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外语教学方面论文范文,与成人英语教学中学生跨文化交际能力的培养相关论文摘要
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【摘 要】英语教学的目的是培养学生对语言的应用及实践交际的能力,在成人英语教学中更应重视英汉两种语言之间的文化差异,重视对学生跨文化交际能力的培养,避免在交际中出现由于缺乏文化知识而导致的错误,本文探讨了语言与文化的关系、成人英语教学中跨文化交际能力培养的重要性,内容、原则和方法.并对如何培养学生的跨文化交际能力给出了一些自己的看法.
【关 键 词】成人英语教学；跨文化交际
【Abstract】ThepurposeofEnglishteachingistocultivatestudents'abilityofapplicationandpracticeoflanguagemunication,moreinadultEnglishteachingshouldpayattentiontotheculturaldifferencesbetweenEnglishandChineselanguages,attachesgreatimportancetothecultivationofinterculturalmunicativepetenceofstudents,toavoidappearduetothelackofculturalknowledgeinmunicationerror,thispaperdiscussestherelationshipbetweenlanguageandculture,adultEnglishteachingtheimportanceofcross-culturalmunicationabilitytraining,contents,principlesandmethods.Andhowtocultivatethestudents'cross-culturalmunicationabilitygivessomeownviews.
【Keywords】AdultEnglishteaching；Cross-culturalmunication
近年来,随着跨文化交际这门学科的不断发展,文化导入已经逐渐成为英语教学的热点问题.了解英语国家的文化背景是全面透彻地掌握英语语言的关键.通常说来,文化冲突或文化障碍,往往不是来自字词句的表面意思,而是来自语言中的文化内涵.本文试从语言与文化的关系、跨文化交际能力培养的重要性和内容以及如何在教学中培养学生的跨文化交际能力三个方面来探讨跨文化语境下的成人英语教学.
一、语言与文化的关系
语言和文化是不可分割的,他们之间既密切联系又相互区别.董亚芬教授指出："任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体,语言材料中篇章、句子,甚至每个词无不包含着本民族的文化信息."李润新亦认为语言与文化如"孪生兄弟姐妹",始终共同服务于人类社会,在历史的长河中结成了相辅相成的关系.束定芳认为语言是通过社会习得的,语言知识只是文化知识的一部分,语言是文化的主要表达形式和传播工具,不同的文化在一定程度上影响着语言的结构.语言使用方式跟文化密切相关,而且语言结构更受制于文化规则.文化对交际模式、话语结构均起了决定性的作用,文化标准甚至会影响话语的标准程度.
由此可见语言与文化联系紧密、互为补充.文化影响语言,语言反映文化.语言是文化的载体,文化的传播与交流需借助于语言.语言又是文化的体现,它受到不同文化背景的制约和影响,反映着不同生活方式的存在.正如美国著名的人类学家、语言学家萨丕尔所言："文化可以理解为社会所做的和所想的,而语言则是思想的具体表达方式."因此外语教学应与其文化教学相结合,以理解其语言的真正含义.但以往的外语教学均忽视了语言使用与文化因素的相互作用,培养出来的学生大都语法、词汇掌握得较好,然而都缺乏在恰当的场合使用恰当语言的能力,有时甚至运用本族文化的语言交际准则来套用外语,以致造成令人尴尬的场面,甚至闹出笑话.从语言与文化的这种关系可以看出,在外语教学中培养学生的文化意识是十分必要的.
二、跨文化交际能力培养的重要性
高一虹认为跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力或素质.当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才,然而,成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的英语,更要懂得遵守Hyme所说的语言使用规则.因为没有这种语言使用规则,语法规则将是毫无用处的.在与外国人的接触当中,讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误,相反,对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的.因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性.胡文仲的研究也证实了他本人的观点,在交际中,文化错误常常比语言错误更为严重.
如果没有文化方面的知识,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交际很可能会发生障碍甚至失败.现行的大学英语教学大纲规定要培养学生具有较强的阅读能力、一定听的能力和初
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然而,目前我国的"文化教学"理论多数是针对英语专业的教学提出的.对于非英语专业而言,文化因素在教学中的分量很低,尚未引起足够重视,更不用说跨文化意识的培养.在我国外语教学史上,由于受传统教学法和结构主义语言学与心理学的影响,语言和文化是截然分开的,只注重语言形式,完全脱离社会文化语境的单纯的语言技能训练,句型操练和其他机械化练习充斥着各类英语课本.近年来,随着一些新的教学法,如交际教学法,听说法的导入,人们也只是把重点从语言知识的传授转移到语言能力的培养上,而对于跨文化意识的交际培养所做的努力还远远不够.现行英语教学还没有走出以四、六级考试为教学指挥棒的误区,各种应试教材泛滥成灾,课堂教学仍然以片面追求四、六级通过率为目标,把语言形式和文化因素分割开来,学生对目标语言丰富的文化底蕴知之甚少.因此,即使语法词汇已达到相当熟练的程度,在跨文化交际中仍然只能停留在"聋子英语"、"哑巴英语"的程次上.
三、成人英语教学中跨文化交际能力培养的主要内容
文化是包罗万象、丰富多彩的,我们在教学时应该按照文化的结构层次,由浅入深、由表及里地确定内容.由于文化对语言的影响和制约主要表现在对词语的意义和话语的组织结构的影响上,我们教学的重点也应该以词语和话语所蕴含的文化内容为中心.
1.词语的文化内涵
词语包括单个的词和词组（其中包括词语和习语等）.词语是文化信息的载体,各种文化特征都在该语言的词汇里留下了它们的印记.语言的附加意义和感情色彩体现了政治制度、风俗习惯、宗教等对语言的影响.有些词在一种语言中常用贬义,而在另一种语言中却是褒义或者是中性的.比如"dog"这一单词,在汉语和英语这两种语言的文化意义相差甚远."狗"一词在中国人看来一般是贬义的,汉语中常用"走狗"、"狗仗人势"、"狼心狗肺"、"狗嘴里吐不出象牙"等来形容令人厌恶的人或事物.但"dog"在英语中往往有褒义,如"loveme,lovemydog"（爱屋及乌）、"aluckydog"（幸运儿）.又如,中国国内有一种芳芳爽身粉,向国外做广告时,商标译为"FangFangPowder",然而,"Fang"这英语词并不意味着芳香,是指毒蛇的毒牙、犬牙等意.显然,在西方一些国家命名为"毒牙"的婴儿爽身粉在某种程度上是不会受母亲们喜欢的.中国人对龙特别崇拜,龙是威力无比、至高无上的象征,中国人自认为是"龙的传人",而西方人则认为"dragon"（龙）是一个可怕的怪物,代表邪恶的力量.
英语中有很多家喻户晓的历史、文化典故,学生如果不了解其背景知识,单从字面是难以理解其真正的含义的.ૈ
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