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自主学习类论文例文,与多校区大学的网络教学模式探析相关论文答辩
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摘 要：跨校区的课程教学影响着多校区大学的教学资源配置与管理,在保证教学质量的同时如何减少跨校区课程教学的成本是多校区大学面临的共同问题.充分利用网络教学不受时空限制的优势可以降低跨校区课程教学的时间与交通成本,通过网络教学平台的交互环境可以增加不同校区的师生之间以及学生之间的交流与沟通.
关 键 词：多校区大学；网络教学；网络教学支持体系
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2013）22-0012-03
一、引言
多校区大学指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学.[1]不管是由于发展受限而自我扩张校园空间的多校区大学,还是由若干院校因学科综合需要而合并重组的多校区大学,都因为校区在地理位置上的分散而给教学资源的配置与管理带来了不同程度的影响.在多校区大学中,有的是按照不同专业安排不同的校区,有的是按照不同年级安排不同的校区,不管是采用哪种管理方式,专业课程或者公共课程都面临着跨校区教学的问题.教师跨校区教学必然会造成交通成本和时间成本等方面的负担,教师开课类型和学生选课范围受校区限制,师生之间、不同专业与年级的学生之间交流的机会减少,教师集中时间段“赶课”造成学生上课疲劳等等,这些问题都不同程度地影响了教学的效率与质量.因此,如何有效提高教师在跨校区教学中的效率与质量,成为了多校区大学管理研究领域的重要课题.
网络教学是互联网时代的一种新的教学模式,它为教学过程提供更加自由的时间与空间,有助于学生随时随地进行学习,教师的教学过程也摆脱了特定地理空间的限制.因此,本文试图探讨如何利用网络教学弥补传统课堂教学模式给跨校区课程带来的不足,以实现多校区大学教学资源的有效共享和教学管理的可持续发展.
二、多校区大学的网络教学模式
网络教学是以计算机设备和网络技术为传输媒介的一种远程教学形式,能够为处于不同地理位置的师生提供同步或异步教学,是传统课堂教学的一种有益补充,也是教育朝网络化方向发展的一种趋势.网络教学不受时间和空间的限制,学生数量在一定程度上可以突破传统教室最大容纳人数的限制,这是网络教学最大的优势.对于多校区大学的跨校区课程而言,在师资力量有限的情况下,如果从时间安排上考虑,则需要解决教师和学生在教学时间上的冲突；如果从空间安排上考虑,则应该尽量减少教师在不同校区之间的奔波.因此,多校区大学可以根据不同的解决思路采用不同的网络教学模式.
1.网络讲授模式
网络讲授模式主要是教师通过网络进行授课,分为同步讲授和异步讲授.同步讲授是指主讲教师和学生分属不同校区,教师在其中一个校区授课的同时,其他校区的学生通过网络和数字化教室远程听课,师生之间还可以通过视音频设备进行提问与回答.同步讲授在一定程度上延续了传统课堂教学模式的优势,同时又减少了教师在不同校区之间“赶课”的时间和交通成本,相当于从虚拟空间的角度增加了传统课堂讲授中教室容纳人数的最大值.异步讲授是指主讲教师可以选择一个合适的时间段录制下授课视频,并上传到网络空间上共享,所有校区的学生都可以在自己合适的时间进行“听课”.异步讲授的优势是教师和学生的时间安排都比较自由,不会发生时间冲突,不足的地方是师生交互需要通过另外的方式来实现.
在同步网络讲授模式中,通常可以应用网络多媒体通讯技术来实现,比如基于网络视频会议系统构建的远程教学平台.复旦大学2008年开始在跨校区的通识课程中使用多校区视频交互教学系统,该系统使得授课可以在五个校区的五个数字化教室同时进行.教师在其中一个校区的数字化教室主讲,在其他四个校区的数字化教室同时现场直播,各校区的学生可以通过远程视音频设备与教师进行交互讨论.[2]2011年,复旦大学的多校区视频交互教学系统首次在云南大学实现了《生命进化论》和《京剧表演艺术》两门通识教育核心课程的远程同步教学,这是该系统在沪外地区的首次试用.在教学过程中,由复旦大学教师在邯郸校区主讲,云大辅讲教师负责学生的日常答疑、课堂讨论、作业批改、成绩评定等教学环节工作.[3]
本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02037012.html
2.以学生自主学习为主的网络教学模式
以学生自主学习为主的网络教学模式主要指由教师设计和制作适于网络传播的教学资源,所有校区的学生都可以通过网络教学平台（或课程网站）进行自主学习,教师可以在合适的时间通过异步交流或同步交流的方式提供辅导.对于基础性、理解与识记性的课程内容,都可以通过这种网络教学模式来完成,以减少教师在不同校区的课堂授课时间.教师只需要通过网络通讯平台（如论坛、电子邮件等）或者在面授时间集中进行辅导与答疑.
在本科质量工程建设中,很多高校建立起了国家级、省级、校级的相关精品课程网站和精品资源共享课网站.这些网站汇集了相关课程的优质教学资源,为学生自主学习相关课程提供了网络平台.因此,多校区大学可以从已经建立的精品课程网站和精品资源共享课网站开始,搭建统一的网络教学平台,并逐渐拓展建设其他课程的网络教学资源,为不同校区的学生提供以自主学习为主的网络教学.
目前,各高校使用的网络教学平台,不管是商业软件（如Blackboard、清华教育在线、天空教室）还是开源软件（如Moodle、Sakai）,基本上都具备了网上课程开发、网上教学支持和网上教学管理等三大核心功能.尽管教师和学生分属不同的校区,会面时间很少,但是并不意味着学生的网络自主学习就处于“零教师状态”.教师通过学习反馈、与学生的同步交流或异步交流来了解他们的学习效果和提供辅导.此外,还可以通过网络教学平台的交互技术来实现对学生自主学习过程的监控,如通过跟踪学生访问网络课程的时间、参加各种课程活动的成绩和进度来了解和监控学生是否完成相应的学习任务.比如Moodle平台所提供的条件性活动（Conditionalactivities）工具,可以通过设置访问时间、活动成绩和活动进度三个方面的条件,对学生的学习进度进行控制,只有学生完成了相应的学习任务,才能进入下一个阶段的学习.[4]因此,教师利用条件性活动工具不但可以在一定程度上监督学生的自主学习情况,还可以实现对学生的差异性教学.三、多校区大学的网络教学支持体系
1.建立网络教学的教师团队
在多校区大学的网络教学模式下,需要建立由若干教师组成的课程教学团队.原因有两个方面：（1）在网络讲授模式中,主讲教师的任务是讲授课程内容,即使能够通
自主学习类论文例文
建立网络教学的教师团队,可以考虑以专业或教研室为单位进行组建,同时配备相应的网络课程开发与维护人员.
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