论文网
自主学习类论文例文,与多校区大学的网络教学模式探析相关论文答辩
本论文是一篇自主学习类论文答辩,关于多校区大学的网络教学模式探析相关专升本毕业论文范文。免费优秀的关于自主学习及校区及网络方面论文范文资料,适合自主学习论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
对于以学生自主学习为主的网络教学模式,负责网络教学资源开发与维护的信息技术人员还需要适量增加,当然,学科专业教师能够掌握相关网络教学资源开发技术是最好的选择.网络教学教师团队的主要任务有：收集教学内容与资源、开发和维护教学网站、辅导与答疑、作业与试卷的批阅、收集和分析各种主题讨论的信息等.网络教师团队化有利于集中该学科所有教师的专业知识和个人智慧,让学生能够更加广泛地涉猎学科知识和汲取集体智慧之精华.而且,依靠教师团队的群策群力,有助于保证网络教学支持的长期性和稳定性.如在网络讲授模式中,不同的教师可以轮换、轮流到各校区进行面对面辅导与答疑；在以学生自主学习为主的网络教学模式中,教师则可以轮流“值班”在线辅导与答疑.这样,既能够最大程度地满足学生交流的需求,还能够最大限度地减少单个教师在不同校区之间奔波的时间.
2.为教师提供网络教学的相关培训
只有教师具备了与网络教学相适应的知识与技能,才能保证网络教学的质量.美国国家教育协会制订的“网络教师的专业技能标准”要求网络教师必须理解网络教育的“语言”,能够利用学习管理系统、内容管理系统来设计和发布有关的课程内容,使用各种网络技术工具把互联网上的信息资源整合到课程教学中,并能够有效地利用各种网络交流技术进行教学反馈和促进师生交流.[5]而梁林梅等人（2013）通过对南京高校的教师进行调查后也发现,教师在网络教学方面应具备信息技术技能、认识和了解网络学习的能力、网络课程的设计能力、网络教学材料的开放能力、网络交流/沟通能力、网上讨论的组织及引导的能力等.[6]因此,多校区大学在实施网络教学的过程中,应注重教师在网络教学技能方面的专业发展,有计划地安排不同方式的培训（如网络培训或传统面授培训）,为网络教师提供有关网络教育理论、网络教学设计原理、网络课程开发技术和网络交流技能等多元化、系统化的可持续培训,以培养网络教学的师资队伍.
| 有关论文范文主题研究: | 关于自主学习的文章 | 大学生适用: | 自考论文、学位论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 24 | 写作解决问题: | 写作技巧 |
| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文设计 | 职称论文适用: | 期刊发表、高级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 写作技巧 | 论文题目推荐度: | 优秀选题 |
3.各校区设立学生自我管理与督导小组
不管多校区大学选择哪一种网络教学模式,网络教学对学生学习的主动性、自觉性要求都很高.而且,由于学生分布在不同的校区,集中管理和统一监督比较困难.因此,可以考虑在各校区选拔若干学生（一般以同一门课程为选拔单位）,组成各个校区网络教学的学生自我管理与督导小组.该小组是参与网络教学的教师与学生之间的中介联络点,任务是协助教师完成所在校区有关网络教学的事宜,包括组织学生听课（在网络讲授模式中）、及时传达有关课程的各种通知（对网络教学平台上发布的通知进行确认和强化）、收集与整理学生课后提交的问题和意见（主要指离线状态下所交流的信息）并及时反馈给教师等等.一方面,通过自我管理与督导小组,对学习自主性不高的学生起到督促作用；另一方面,由于教师和学生分处于不同校区,跨校区网络教学所产生的心理距离感要强于同一个校区的网络教学,学生的自我管理与督导小组有利于拉近师生之间的心理距离,使学生对教师及其网络课程产生更多的认同感.
4.为师生提供面向网络教学的评价标准
全面而适当的评价标准是教师和学生参与网络教学的重要保证.对教师而言,网络教学的工作数量与质量评定和传统课堂面授教学有较大的差别.在网络教学中,不再简单地以课时数为评价指标,开发课程网站和制作各种网络教学资源以及在线辅导与答疑都需要教师付出很多精力和时间,其中还会有不少创造性的工作.因此,多校区大学应该针对网络教学专门制定评估教师工作量的新标准,特别是对于课后辅导与答疑的工作量,需要设定新的评价权重.
对学生来说,除了传统的作业与测试之外,过程性评价显得更加重要.在网络教学中,学生参与交流和讨论的次数、内容都应该作为评价其学习成果的依据.利用网络数据库的保存功能,有关课程学习的讨论内容都得以完好保留,为全面评价学生提供了充足的信息.此外,还可以通过电子档案袋的形式对学生进行评价.
四、多校区网络教学应注意的问题
多校区大学的网络教学可以是针对某门跨校区课程实施完全的网络教学,也可以是传统课堂面授和网络教学相结合的混合式教学.不同的网络教学环境对跨校区课程的教学质量会产生不同的影响.网络讲授模式比较适合于理论性课程教学或者是名师讲座等,而对于实验环节比较多的理工科课程,则建议采用以学生自主学习为主的网络教学模式,而且尽可能选择具备远程实验或者虚拟实验技术的网络教学平台,以保证学生实验环节的教学效果,同时也提高实验室资源的跨校区利用率.
网络教学能够减少教师跨校区授课所花费的时间成本和交通成本,使教师资源得到更加高效的利用,同时也通过网络教学培养了学生的信息素养.由于多校区大学本身就因为地理位置分散而增加了各校区学生之间、师生之间的心理距离感.因此,在网络教学过程中,师生交互是关键环节.通过充分利用网络视音频技术、网络互动工具以及各种社会性软件来加强师生之间以及学生之间的交流与沟通,形成师生的学习共同体（learningmunity）,营造同属一个大学校园的文化氛围和归属感,从而减少不同校区师生之间以及学生之间的心理距离.
此外,师生的面对面交流也是必不可少的,无论是采用哪一种网络教学模式,都应该根据课程需要以及师生日程表来安排一定时间的面对面交流,以最大程度地弥补网络教学的不足,从而保证多校区大学网络教学的质量.
参考文献：
[1]刘海波,谢仁业.多校区大学管理的若干理论问题及分析框架[J].教育发展研究,2001（8）：23-26.
[2]我校多校区视频交互教学系统首次试用获得成功[OB/OL].http：//educenter.fudan.edu./20081021.asp.
[3]复旦云大实现远程同步教学[OB/OL].http：//finance.sina...
[4]张伟远,段承贵.网络教学平台发展的全球合作和共建共享――2012国际MOODLE大会综述[J].中国远程教育,2012（10）：32-36.
[5]郑燕林,柳海民.美国网络教师的培养及启示[J].开放教育研究,2012（4）：106-112.
[6]梁林梅等.大学教师网络教学现状调查研究――以南京高校为对象[J].开放教育研究,2013（2）：74-84.
（编辑：郭桂真）
自主学习类论文例文,与多校区大学的网络教学模式探析相关论文答辩参考文献资料：