课堂教学方面有关论文范本,与增强初中英语口语训练实效性的相关论文摘要怎么写

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【摘 要】作者认为在初中英语口语教学中,教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会,让学生多进行口语练习,使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力.在教学中,作者一是注重营造和谐的教学氛围,为学生创设愉悦的口语训练环境；二是注重采取行之有效的训练形式,增强口语训练实效.

【关 键 词】初中英语；口语教学；教学氛围；训练形式；实效性

一、引言

学习英语要培养四大基本技能,即“听、说、读、写”,其中“说”,即口语能力的形成,被学生普遍认为是学习中最困难的事.随着中学英语教学对学生语言应用能力及交际能力要求的提高,英语教材越来越重视口语能力的培养与训练,努力使所学英语知识与学生的生活产生联系,发挥语言的交际功能.中国有句古话：“拳不离手,曲不离口.”英语口语练习也是如此,离不开大量的“说”的实践.南京大学德语教授张威廉说过：“口语学习只能是个熟能生巧的问题,除了实践没有其他方法.”因此,英语教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会,让学生多进行口语练习,使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力.

二、营造和谐的教学氛围,创设愉悦的口语训练环境

和谐的课堂氛围能消除学生紧张、焦虑等情绪,使学生置身于最佳的学习状态之中.“和谐”即民主、宽松、温馨,这种氛围是师生在长期的教学实践中逐渐形成的,其突出特点是师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任.

首先,和谐的教学氛围有助于师生之间情感的有效沟通,有助于教师主导作用的充分发挥.教师要以自己对课堂教学的满腔激情,以自己幽默的、充满鼓励的语言和丰富的表情、教态来创造和谐的交际氛围,激发学生敢于开口说英语的勇气,培养学生乐于开口说英语的兴趣.一个素质优秀的英语教师就如同一位优秀的指挥家、优秀的导演一样,善于指挥好他的团队,最大限度地调动队员的积极性.在英语教学中,教师要为学生创设更多的口语训练环境,比如角色扮演、猜谜、游

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其次,和谐氛围的营造要求教师平等地对待每一位学生,帮助学生克服胆怯心理.教师用什么样的态度对待学生,学生就会产生什么样的心理暗示,这种影响是随时随地就发生的.积极的学习态度会让学生受益无穷,消极的学习态度则会使他们参与的积极性大打折扣,并最终导致失败.所以,好的教师应该一视同仁地对待眼前的每一位学生,相信他们都能学好英语.这样学生才会充满自信地投入到各种口语训练活动中来,进而实现口语能力及身心的健康发展.多年的教学实践告诉笔者,教师对不同层次的学生提出不同的要求,鼓励和信任每一位学生,注重学生心理素质的培养,不仅能够使学生迅速地张口说英语,而且在一定程度上会加速口语交际能力提高的进程.

三、采取行之有效的训练形式,增强口语训练实效

口语交际训练的成功开展,首先要让学生觉得话题有趣和有话可说,要根据学生兴趣爱好和心理特点而精心选择训练内容.同时还要注重鼓励并引导学生相互交流,而不仅仅停留在“说”的层面.其次是要注重方法的选择.在选择方法的时候也要考虑学生的心理需求,要以学生为主体,调动每位学生参与的兴趣,使之能积极地投入到口语训练活动中去.具体方法的选择可以根据训练内容、参与人数等具体情况来确定.口语交际训练的方法及形式很多,诸如课前演讲、自由对话、师生交流、开心一刻、猜词游戏、学唱英文歌曲、复述课文,等等.这些方法和形式都已被许多老师通过实践证明确实有效,具有一定的推广价值.

在学生刚步入初一年级时,为了培养学生在公开场合开口说英语的勇气与能力,笔者坚持每天利用课前5分钟时间,轮流让学生用英语演讲.刚开始可以围绕日期、天气或个人情况等方面进行演讲.常用的句式有：I’m等I’mfrom等What’sthedatetoday?Whatdayistoday?What’stheweatherliketoday?随着词汇量的不断增加和语法知识的积累,学生演讲内容的涉及面将越来越广.此时笔者则适当紧扣教材,有目的地瞄准一些承前启后的相关内容,引导学生开展演讲活动,使新课导入水到渠成.

任务型教学从学生的心理需求出发,在教学目标上注重突出教学的情意功能,追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成.它强调教学只有创造条件,通过一系列任务的完成,满足学生的归属感和影响力,让学生体会到学习的意义和乐趣,进而想学、乐学、学好.充满情意色彩是任务型教学的一个特点.新教材每节课都安排一个小小任务,即任务型的教与学.在这一理念的指引下,笔者在教学中开辟了“Freetalk”――一个属于学生自由对话的时空.笔者常常利用这一时机安排学生运用当天所学的知识开展对话活动,以实现学以致用.久而久之,学生便能用“每日英语”的形式完成相关任务,或用英语提问、或对话练习、或口头报告调查结果等.学生在说与听过程中强化了对课程内容的理解,锻炼了在众人面前说英语的胆量,效果尤为显著.

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“师生对话”也是一种有效的训练形式,在师生对话的活动中,学生可以就任何学习或生活上的问题向教师发问,并请教师回答.这一活动形式既训练了学生的口头表达能力,增强了学习英语口语的自信心,又缩短了师生之间的距离,融洽了师生之间的感情.

总之,在英语教学实践中,笔者总能运用学生喜闻乐见的形式,让学生兴味盎然、乐此不疲地参与口语学习活动.当然,口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求,如果是最基本日常交际,可以采用任务型教学；如果学习内容涉及语言较为复杂,需要做语言等方面的准备,也需要做基本技能训练,那么就可以采用“3P”（Presentation―Practice―Production）教学模式.

四、结语

通过互动学习口语是训练并有效提高口语能力的重要方式,这一方式是被语言学家所公认的.learningbydoing（在用英语做事的过程中学会英语）是初中学生学习英语的主要互动形式.老子曰：“合抱之木,生于毫末；九层之台,起于垒土；千里之行,始于足下.”学生良好的口语交际能力的形成也并非一日之功.为了能让每个学生才能学好英语、说好英语,切实提升英语口语交际水平,教师应紧密结合教学内容,有目的、有计划地开展英语口语实践活动；同时,教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高,以自身的榜样示范作用,促进学生的英语学习在听、说、读、写等方面得到协调发展,同步提高.

【参考文献】

[1]蔡蓓.课堂教学问题诊断与解决.初中英语[M].天津教育出版社,2009.

[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社,2010.

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