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职业道德教育类论文范文参考文献,与高职学生职业道德教育相关论文提纲
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[摘 要]高职教育培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的技术技能型人才,具有强烈的职业性特点.高职教育要落实“育人为本、德育为先”的要求,应以职业道德教育为突破口.当前高职学生的职业道德状况总体良好,但尚有部分学生对职业道德认识模糊,职业道德教育还存在不受重视和教育效果不佳等问题.学校通过树立“以人为本”的职业道德教育理念、抓好职业道德课程教学改革、抓好实习实训环节等途径,做好高职学生职业道德教育工作,不断提高高职人才培养的质量.
[关 键 词]高职学生职业道德现状问题途径
[作者简介]丁正亚（1977-）,男,江苏涟水人,江苏食品药品职业技术学院学生工作处处长助理,讲师,硕士,研究方向为马克思主义理论与道德哲学.（江苏淮安223003）
[课题项目]本文系2012年中国高等教育学会学生工作研究分会立项课题“增强高职学生职业道德教育实效性的对策研究”的阶段性研究成果.（课题编号：LX2012Y018）
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）26-0074-02
高职教育和本科教育强调学科性不同,它是按照职业分类,根据一定职业岗位（群）实际业务活动的要求,以就业为导向,以服务为宗旨,培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的技术技能型人才.高职教育更强调职业的针对性和职业技能的培养,具有强烈的职业性特征,高职德育要落实“育人为本、德育为先”的要求,应以职业道德教育为突破口,着力提高学生的职业道德水平.所谓职业道德,是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则.为了解当前高职学生的职业道德状况,探寻高职学生职业道德教育的有效路径,增强高职院校职业道德教育的实效性,笔者于2012年5月在江苏食品药品职业技术学院、淮安信息职业技术学院、江苏财经职业技术学院进行问卷调查,共发放问卷1000份,收回有效问卷983份.
一、高职学生职业道德素质现状
（一）多数高职学生能认识到职业道德素质对于个人成长成才的重要性,但少数学生对职业道德素质的重要性认识不足
在回答“您认为对未来的从业人员来说哪项素质更重要”的问题时,30.24%的学生选择“具有良好的职业道德品质更重要”,51.18%的学生选择“具有良好的职业道德品质、过硬的专业知识和技能都重要”.可见,大部分学生都赞成职业道德素质是未来从业人员的一项必不可少的基本素质.但也有14.75%的学生选择具有过硬的专业知识和技能更重要.在回答“你认为一个人的职业道德水平与他的成就之间的关系如何”的问题时,有10.93%的学生认为“职业道德水平对一个人的最终成就只有很小的影响”,4.92%的学生认为“职业道德水平与一个人的最终成就无关”.从调查的结果看,少数高职学生对职业道德的重要性缺乏足够的认识.
（二）总体上高职学生诚信状况良好,但少数学生不能做到诚实守信.
84.52%的学生认为当前高职学生群体诚信状况“很好”或“较好”,15.48%的学生认为当前高职学生群体诚信状况“较差”.在回答“您认为自己是个诚实守信的人吗”的问题时,63.57%的学生选择“是”,34.06%的学生选择“不完全是”,2.37%的学生选择“绝对不是”.在回答“您是否会在自己的求职履历上作假”的问题时,70.13%的学生选择“不会”,22.77%的学生选择“不一定”,7.10%的学生选择“会”.从调查数据可以看出,部分学生受社会上一些失信行为的负面影响,不能坚持诚信道德.
（三）大部分高职学生不了解或不完全了解社会主义职业道德的要求
在我们的调查中,有7.65%的学生完全了解社会主义职业道德的基本要求,55.74%的学生部分了解社会主义职业道德的基本要求,29.14%的学生只了解一点点社会主义职业道德的基本要求,7.47%的学生一点都不了解社会主义职业道德的基本要求.另外,高职学生对与职业相关的法律法规缺乏足够的了解.7.65%的学生完全了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容,38.62%的学生部分了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容,40.07%的学生只了解一点点《劳动法》和《劳动合同法》的内容,13.66%的学生一点都不了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容.当前,高职学生普遍不了解职业道德的具体要求,凸显了加强高职学生职业道德教育的紧迫性.
二、高职学生职业道德教育存在的问题
通过调查发现,只有16.03%的学生认为学校职业道德教育效果很好,47.38%的学生认为职业道德教育效果较好,还有28.40%的学生认为学校职业道德教育效果不太好,8.19%的学生认为职业道德教育效果很差.具体而言,高职学生的职业道德教育存在以下几个方面问题迫切需要改进：
（一）职业道德教育师资队伍薄弱,高职院校对职业道德教育的重要性认识不够
当前,我国大多数高职院校都是由职业大学、专科学校或独立设置的成人高校发展起来的,还有不少是中专学校单独或者合并升格而来,办学基础薄弱,原有的教师素质和水平没有得到及时提高,师资队伍配备不齐,缺乏专业的职业道德教师,职业道德教育任务大多由公共基础课教师或辅导员承担,而这些教师一般都没有接受过德育工作的系统培训,不具备从事职业道德教育的能力和素质,职业道德教育教学难以取得预期的效果.目前,大多数高职院校都没有开设职业道德教育的专门课程,只是在思想道德修养与法律基础课程中涉及职业道德的基本要求,在就业与创业指导课程中也很少涉及职业道德方面的内容.
（二）职业道德教育观念滞后,内容陈旧
一直以来,我国主要从社会本位来理解和定义职业道德,习惯从社会道德规范对人的规定性、约束性方面对职业道德下定义,突出职业道德对人的限定性.我国高职教育领域也普遍接受这种过时的教育观念,在这种教育观念支配下,高职职业道德教育忽视了学生的主体作用,无法调动学生学习和践行职业道德的积极性.高职职业道德教育内容陈旧主要表现在两个方面：一是缺乏时代性,不能与时俱进,对学生关注的焦点热点问题不能及时关注,教学中缺少鲜活典型的案例,导致学生学习职业道德的兴趣不足；二是行业针对性不强,没有很好地结合行业或岗位的特点,职业道德教育没有和实践教学环节有机结合,职业道德教育的可操作性较差.（三）职业道德教育评价方式单一,尚未建立系统的职业道德考核评价体系
职业道德课程本身没有形成完整的体系,教学内容比较零散,教育资源没有进行系统整合,不利于建构系统的考核评价体系.高职院校职业道德教育评价还是沿袭传统的应试教育模式,重知识的记忆,很少考查学生实际职业道德能力的培养,评价主体单一,以德育课教师单方面评价为主.因此,导致教师和学生都不重视职业道德课程į
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