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高等教育类有关论文范本,与基于高校联盟协同战略的生培养模式相关发表论文
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摘 要：高校联盟是高校合作的高级阶段,是教育领域应用协同进行创新活动的外部表现形式.高校联盟的发展在我国还处在初级阶段,联盟的规模和形式还存在很大的发展空间.本文提出将联盟战略引入研究生培养模式改革中,通过“双手模式”的构建,一手抓联盟高校的合作主题,一手抓联盟组织的管理过程,以协同为途径,聚集创新元素,为研究生培养提供新的改革思路.
关 键 词：高校联盟协同创新研究生培养模式双手模式
中图分类号：G643文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.15.067
1研究背景
我国自1981年开始招收攻读硕士、博士学位研究生以来,研究生教育进入了蓬勃发展的新时期.尤其是1999年至今,研究生招生规模呈现逐年递增的趋势.2012年,教育部实施的“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）,提出转变高校研究生培养理念,开展高校与高校、科研院所以及国际知名学术机构的协同创新培养.
2协同创新的提出
胡锦涛在2011年清华大学百年校庆大会上的重要讲话中首次提到协同创新,鼓励高校与科研机构、企业开展深度合作,建立协同创新的战略联盟,促进资源共享,联合开展重大科研项目攻关,在关键领域取得实质性成果,努力为建设创新型国家做出积极贡献.2012年,教育部实施的“2011计划”是我国开展科技成果产业化和产业技术创新的全新方式,它将协同创新根据重大需求的划分,分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种类型,分别以自然科学、哲学社会科学、工程技术和地方政府为主体和主导,通过高校与高校、科研院所以及国际知名学术机构的强强联合,发展一批具有代表性、有影响力和支撑力,能够推动国家与区域经济社会发展的政产学研用基地.胡锦涛的重要讲话以及“2011计划”的实施,将协同创新理念引入高校教育领域,高校联盟的蓬勃发展正是在此背景下顺势而生.
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3我国高校联盟的发展
追溯我国教育的发展历史,因为计划经济体制的影响,“我国大学长期运行于一种高度集权的行政体制下,形成了以行政约束为主导的运作机制”.部门在高校的宏观导引、资源的配置中起着重要的作用,学校只是行政组织的隶属物,缺乏与其它大学竞争的动力,因此,建立联盟成为高校教育改革阻力较小的选择
高等教育类有关论文范本
与经济学中产业结构的调整和全球化发展同理,高校联盟是教育结构调整和资源优化配置的最佳渠道.美国通过高校联盟战略走上了高等教育强国之路,我国可借鉴美国教育的有用经验,通过联盟手段创造开放和相互激励的氛围,融合各大学的核心能力,形成聚合效应,从而提高联盟内所有大学的整体实力,实现国民教育事业的复兴.
目前高校联盟开展的主要形式有综合式联盟、单一式联盟（按合作范围）,同层次联盟、多层次联盟（按联盟对象）,区域内联盟、跨区域联盟（按区域分布）等.我国的高校联盟起步较晚,高校在各方面的合作模式还处于初级阶段,高校联盟的优势未得到充分发挥.其次,联盟主体的合作重心主要在本科层面,在研究生培养方面,其核心价值未得到充分重视与利用,因此,基于联盟的研究生培养模式研究极为必要.
4研究生培养联盟战略的双手模式
研究生培养联盟战略的双手模式,是指基于高校联盟的研究生培养模式,包含可持续的合作模式和组织管理模式两部分.它要求联盟组织者既重视合作内容的开展,又重视联盟组织的管理,既加强战略优势的外延,又深化合作精神的内涵,既配置好培养模式的硬件,又调试出流畅可行的软件.
4.1左手合作主题
合作主题是联盟战略的硬件,联盟高校应针对联盟的合作内容广泛开展调查研究,寻找切实有效的合作方式,分别从课程学习、科学研究、学术实践、论文研究等研究生培养的四个主体探讨联盟主体的合作内容和可行性.
4.1.1以课程学习为本,实现课程资源的共享
研究生课程教学是研究生培养过程中的催化剂,常常不被人们重视,但是没有它却不行.优质的课程资源是研究生创新培养的引路灯,能有效促进研究生个性化发展.近几年来,网络信息技术的发展,推动了课程资源共享和知识的开放.尤其在2012年,一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的“慕课”风暴,震动了整个高等教育界,唤起了对教学模式的重新审视.在我国,以本科生为主要服务对象的“翻转课堂”也引发了各界的密切关注,课程模式的改革势在必行.而在研究生层面,中国式慕课系统虽吸引了各高校管理层的兴趣,但付出实践并形成规模还需较长一段时间.主要原因在于研究生层面的课程专业性比较强,接受面相对较窄,与共享课程开发的难度和需要投入的精力不成正比.事实上,我们可以将一些公共基础课,如工科类的数学课,通过慕课系统实现共享.对于专业性较强的课程,则在高校联盟内搭建共享平台,实现课程的公开和共享,并通过网络技术手段,对导师认可且课程相同相近的课程进行学分互认.在教学方法和考试方法上,可根据课程共享平台或者联盟组织的教师培训平台进行交流和探索.
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4.1.2以科学研究为轴,建立协同创新中心实践证明,复杂前沿的科技,一般是由多支优势互补的队伍开展协同创新完成.协同创新是合作的高级阶段,通过联盟的建立,成立高校与高校、企业共建的协同创新中心,集成各自特色优势,为研究生开展科学研究提供实践基础.通过联盟成员长期合作建立基础,调动协同单位的积极性,联通创新链条,不仅能在科学研究技术方面取得重大突破,使技术向产业化迈进,而且对于研究生培养来说,这种移动课堂和导师组的实战指导,能使研究生实现与科学研究的无缝链接,真正做到以协同为途径的研究生创新教育.
4.1.3以学术实践为径,打造联盟文化
研究生通过学术交流,一方面促进不同学科相互渗透、相互融合,为科学研究和论文研究提供新的视角,另一方面在实践中提高应用理论知识和科研方法分析解决问题的能力.联盟可通过开展夏令营、冬令营、暑期学校,举办期刊杂志、博士生论坛,建立研究生交流和学术研究联盟等活动加强各高校研究生的学术交流,增进彼此的了解,形成具有特色的联盟文化,激发研究生的学习动力.
4.1.4以论文研究为根,开展全面合作
学位论文是研究生培养质量的标志性表现,是研究生培养过程中创新能力、实践能力、科研能力的综合体现.基于联盟战略的论文研究,可以在论文撰写、论文指导、论文评阅和论文答辩等各个环节发挥合作的效益.研究生撰写论文,可利用联盟高校的共享图书馆查阅文献,联盟高校组成的导师组从不同方向指导研究生加强知识交叉融合,基于学科共识的评阅和答辩利于论文客观准确和公平的评价.联盟环境下学位论文的研究一方面需要依靠联盟成员的通力合作,另一方面会不断促进合作单位之间的深入交流.
将联盟战略思想和理念引入研究生培养的各环节,在交流中互通有无,在共享中携手共进,不仅在课程教学、科学研究、学术实践和论文研究中加强合作,并通过集团优势,为教师、研究生、管理人员建立畅通的交流渠道,开展研究生任课教师的统一培训,扩展学生在体育竞赛、生活网络等方面的交流,分享管理经验,从而开拓研究生教育事业
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