关于学生创新方面论文范文数据库,与让新课程的数学教学插上的翅膀相关毕业论文

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【摘 要】江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”这是一句饱含对历史深沉的审视,对现实冷静的洞察,对未来辩证的思索的至理名言.民族创新精神的培养,创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育.所以有人说,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在.小学数学作为基础教育的一门重要学科,必须重视学生创新能力的培养.

关 键 词语：营造创新氛围：挖掘创新潜能、快乐游戏教学法、记创新笔记、重视质疑习惯.培养创新意识：建立民主平等的师生关系、鼓励创新精神、扶持创新行为、共享创造成果.社会调查表明：中国的学生认为,学数学就是做数学题；美国的学生认为,学数学是参与一项活动,经历一个过程,获得一种体验.这使我们不得不审视过去的数学教育.荷兰著名教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行'再创造',也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种'再创造'的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”因此,教师在工作中应努力为了学生营造主动学习、主动创新的机会和氛围,挖掘知识的创新点,从而有效地培养学生的创造能力.营造有利于学生创新的氛围.

一、营造有利于学生创新的氛围

教师要转变自己的教育观念,树立以人的发展为本的教育理念.教师要创设宽松的学习氛围,为创新提供一个适宜的环境.否则,学生会封闭自己的心灵,使数学交流、合作学习流于形式,根本谈不上创新.俗话说,“亲其师,信其道”,在课堂教学中,师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创新意识.

1、充分相信学生的创新潜能与意识.

如教学《方位角》时,让学生先独立设计教室平面图,在展示交流中感悟“为什么同样的教室画出的平面图却有不同?”从而理解比例尺,方位角的产生和现实意义,在变与不变中理解概念的内涵.然后让学生观察《中国地图》：你能测算两个城市间的实际距离吗?学生急了,忙问：“老师,比例尺是多少?”“请你猜猜看,请你上台找一找.”如：在比例尺是1：6000000的中国地图上,A、B两地长5厘米,实际60×5等于300（千米）,学生能这样列式,来源于他对比例尺的深层次的理解和想象,是概念的活用,是实践中促使学生思维的高层次加工.同时如何体现数学的价值是学生关注的热点问题.“让学生有机会发挥他们的主动精神,体验到责任感,感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位,这都使得学生提高了自我意识和独立性.”以往的教学,总感到3个例题,一课时教学时间很紧,而且不能完成任务,学生只能机械做题,不能灵活地解决实际问题.通过整合例题,活用教材,以实践为纽带,既丰富学生的数学体验,情感体验,又培养学生创新能力,体验数学的价值.

2.快乐游戏教学法,

学生积极主动参与知识的形成过程时,行为的动机是自愿的,行为的过程是自由的,行为的结果是独创的.利用游戏来向儿童传授知识、培养技能、培养学习兴趣一种教学方法.抓住学生的好奇心选择教法,通过认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前,以引发学生的求知欲望.又如：教授：“反比例的认识”时,教师可让学生做一个活动,先请12位同学走上讲台,按老师的要求站队.依次是每行站2人；每行站3人；每行站4人；每行站6人；每行站12人；观察每次站了几行,并做记录.生动有趣的游戏,形象揭示了成反比例关系的量的特点.

3.记创新的分析解答问题的笔记,

《中学数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.因此,教师要鼓励学生在学习过程中,能富有个性地学习,使“不同的学生获得不同的发展.”

如果有与众不同的分析,有巧妙多样的解答,不妨引导学生作一些记录.有时,课堂上可能会生成很多不同的分析解答,如果学生不能全部消化吸收,可引导学生先记录下来,课外再慢慢消化.还有的时候,学生有时会出现瞬间即逝的灵感,有与众不同的见解,可能没有机会在全班进行交流,这种情况下就可以记录到听课笔记上,待到合适的机会再作交流而不至于遗忘.

4.让学生大胆质疑,讨论争辩,

学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理.爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.没有问题就没有紧张的思维活动,更谈不上创造性思维活动.因此,在教学中,教师要注意引导学生发现问题、提出问题,并适时组织学生讨论争辩,激发学生的探索欲望.

例如有一节“两个分式比较大小”的数学课,当学习内容出现1/4与3/8比较谁大时,学生积极参与,发言踊跃,纷纷说出了不同的比较方法：⑴画圆比较；⑵画线段图比较；⑶折纸比较；⑷化小数比较；⑸变分子比较；⑹变分母比较等等.这时候教师应趁热打铁和因势利导,继续引导学生通过适当的追问,让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的思考方法.新课标提倡的算法多样化并不是要求每个学生都可以各行其是；同样地,思维的“开放性”也不应成为学生满足于现状（如：只会画图比较分数大小）包括拒绝学习新的更基本更有效方法的理由,而应该在成功解决问题（当然可能是比较低级的方法）的基础上,在教师的合理启发辅导下,通过独立探究与合作交流等学习方式,对原有的方法作出“扬弃”,从而使学生的思维更上一个台阶..课堂成了学生的“斗智场”,老师似乎成了“斗牛士”手中的一块红布.方法的发现,策略的形成是在学生的内部智力活动的展开中逐步形成的.

二、关注操作体验,提供有利于学生创新的机会,培养创新意识.

培养学生的创新能力是实施素质教育的核心,而课堂教学又是实施素质的主渠道.因此,教师应紧紧围绕课堂教学来培养学生的培养创新意识和创新能力.

1、建立民主平等的师生关系,民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂.心理学研究表明,民主平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,勇于大胆创新.教师要尊重学生的任何发现,认真对待学生提出的各种各样的问题,即使是看起来十分幼稚可笑的问题,也绝不能求全责备,更不能指责挖苦.不能抑制、抹杀他们的发现,而应尽量找出其闪光点,并给予肯定,小心呵护学生的创新萌芽.由于学生的思维与表达有差异,要允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间,更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会.如果学生一时语塞或南辕北辙,立即请他坐下,会扼杀学生的自尊心和自信心,使学生不敢想,不想说,更不敢

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