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32年,在历史的长河中只是弹指一挥间,而对于一个人的一生来说,却显得有些漫长.32年间,他笔耕不辍,工工整整地记下60多本工作笔记,洋洋洒洒地写了100多万字,融入了一个人半生对于教育事业的真知灼见.

讲课,批改作文,撰写案例、论文,参编教材等在获得甘肃省第二届陇原名师荣誉称号之后,天水市第六中学的校长兼语文教师汪涛,依然过着忙碌而淡定的生活.

因为热爱所以选择

汪涛出生在天水市秦州区汪川乡,小学和中学学业都在汪川镇完成.1979年8月,他以优异的成绩考入天水师专中文系,学习汉语言文学.1981年,风华正茂的汪涛拿起教鞭,开始了他的教书育人生涯.

当时,他被分配到天水市秦州区西口中学任教.那个时候,农村老师急缺,他不仅要带高中两个年级的语文课,而且兼任地理、历史、政治课.学科跨度不小,但对于他来说却是驾轻就熟.

为了使自己迅速地融入教师角色,汪涛一心扑在教学上.白天,他传道授业,与学生火热地打成一片；晚上,他在灯光下潜心学习教育教学理论,认真钻研教材教法,有时备课、改作业直至深夜.到了冬天,他的手指都生了疮,可是仍不忘埋在灯下苦学.他的书柜里摆放了许多工作笔记,里面详细记录了他教学和读书的心得体会.一本本密密麻麻的学习笔记,为他日后的教学和科研奠定了坚实的基础.

每年高考结束,他所带班级的学生都是语文成绩高得出奇,个别学生因为其他学科拉后腿,而考不上大学,都会选择去天水四中复读.四中的校领导了解到这些情况后,便想办法把汪涛引进了天水四中.

汪涛在天水四中一干就是十年.十年里,教学与研究工作同时起步.他认真研究教材,研究学生,研究高考.他自编的高考辅导材料《高中语文基础知识必备》,由天水市秦州区教研室印制推荐在全区使用.

1991～2001年,他被调到天水市秦州区教研室从事教学研究工作.期间,他先后组织开展了“送教下乡”、“联片教研”、“师带徒”、“城乡结对子”等活动.措施得力的教学教研活动,大面积提升了全区语文教学水平及语文教学成绩,也培养出一大批骨干教师,他们中间如今有很多人已走上了领导岗位,成为天水市秦州区的教育专家.

2001年,他又调往天水市六中工作.他热爱教育教学事业,爱学生更爱讲台.对他来说,拿起教鞭站在讲台上才是最幸福的时刻.

“我喜欢给学生讲课.给学生讲课我很快乐.”谈起教师的工作,谈起学生,谈起自己所讲授的课程,汪涛似乎有着说不完的话,他沉浸在自己工作的幸福感中,他在享受着自己的工作带来的乐趣.也许正是因为对自己工作的热爱,正是对工作乐在其中,他才心甘情愿地把自己最美好的青春岁月奉献给自己深爱的三尺讲台.

教育的生命源自于创新

汪涛认为：教育的生命力不是“复制”,而是创新.汪涛总结自己近三十年的语文教学实践,他认为语文课应是学生求知与做人的基石.学生们有主见,也会偏激.

在课堂上,他常常把知识传授和培养学生的人生观、价值观结合起来,使学生在听课中不知不觉地获得人生的启迪和领悟.在讲解史铁生的《我与地坛》一文时,他没有使用一般课堂模式,而是让学生自己品读一节课,并告诉学生晚上回到家为母亲或父亲做一件事,第二天语文课上交流.

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交流课上,有的学生叙述昨晚与父母坦诚交心的情况,有的学生说昨晚为父母洗了一次脚,有为母亲唱歌的,有为母亲赋诗诵词的.交流课上学生无不流露出过去对父母不尊甚至顶撞的懊悔与不安,学生的思想情感发生了变化.汪涛因势利导,还结合自身的人生体验,与学生分享人生的价值和意义.

“我们当老师的在给学生教授知识的同时更要引导学生学着做人,在我看来,做人比学知识更重要.”汪涛说道.

为了激发学生的学习兴趣,充实课堂内容,训练语言能力,汪涛备课时,常常进行换位思考,尽可能设想学生的思维热点和喜怒哀乐.为了做到这一点,他常常上网,了解当代学生喜欢的歌曲和影视作品,了解学生中的流行时尚,以便使语文课堂上的讲解更具针对性,更符合学生口味.

听过他的课的老师都说：“他的语文课总是充满着激情.学生笑声不断,你可以明显地感觉到那活跃的气氛,在这种轻松愉快的环境中,同学们也兴致盎然地投入到学习中来.”

天水市六中骨干教师张华兰也说道：“他和我是校友,我们专业也一样,他的专业能力非常强,理念也很新,每一次备课都很认真,不但备学生,而且备教材、备教法,他善于分层教育,能因学生而定教案,真正做到因材施教.他是我们学习的榜样.”

爱学生才能教学生

汪涛常年工作在教学的第一线,也一直担任班主任工作,他深知教师肩负责任的重大,他经常风趣地对同事说：“班主任是孩子们的贴心人,我们应当让孩子感受到爱的温暖.如果咱们每个老师都能把学生当作自己的孩子一样对待,就没有教不好的学生.”他是这么说的,也是这么做的.

在32年的教学生涯和班级管理实践中,他深深体会到关爱、尊重、理解和信任学生的重要性.他有威信但并不十分威严,学生敬爱而不畏惧.他总是利用课间、晚饭后、自习时间以及面批作业的机会,针对学生的优点、不足或问题,引出一个话题来,让学生倾吐心声,走进学生的内心世界,帮助学生寻找问题的症结,探究弥补不足的途径,构建学生的心理优势.

他曾教过一名学生,是个在全校都闻名的“捣蛋鬼”.学习成绩差,不听老师教导,没有班级愿意接收,最后汪涛得知情况后,把他收在了自己所在的班里.他每天都留意这个孩子的动态,课堂上,为了吸引这名学生的注意力,他总是找一些浅显易懂的问题进行提问,当该生回答正确后,就给予极高的评价.

课下,他常常给这个学生单独补习,并告诉他一定会考上大学.发现这个孩子爱打篮球后,汪涛主动约他去玩,40多岁的汪涛和孩子在操场上跑得大汗淋漓.在取得这个孩子的信任后,汪涛利用课余时间进行谈心,主动了解其学习动态及生活情况.对于可能出现的思想隐患、不良倾向采取主动干预措施.

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三年过后,这个在当时没有人愿意接收的孩子以优异的成绩考取了大学.老师、学生无不感到震惊,家长更是激动得热泪盈眶.每年春节放假,这个孩子都会回到六中看望汪涛,他常说：“如果没有汪老师,就没有我的今天.汪老师当年说我一定能考上大学,就是这句话,让我有了努力的勇气和信心.以前六中以我为荣,现在我更以六中为荣.”

汪涛对学生的爱,也赢得了学生的信任、尊敬和感激.学生们聊起汪老师,一个个兴奋不已.“汪老师是个好老师,他风趣幽默,爱笑.”“他很会讲故事,也很关心同学.”“在我们班,大家都叫他汪爸.有什么困难都会告诉他,因为我们信任他.”

而每一名学生在汪涛心中,也都会留下一份独有的记忆.谁读研究生了,谁去哪里工作了,谁最近又和他联系了.他都记得清清楚楚.他自豪地说：“以前带过的学生现在分布于全国各地,很多人都已成为单位的骨干.他们的成长,不仅改变了自己的命运,也改变了家庭的命运.”

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