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学生有关函授毕业论文,关于中职分组教学在数控实训教学中的实施相关硕士论文范文

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摘 要 :随着现今职业学校教育教学改革的不断推进,全国职业学校都在探讨专业教学改革的思路和方法.本文具体介绍了分组教学在我校数控专业实训教学中实施的情况,以及在实施过程所取得的经验和面临的问题. 关 键 词 :分组教学 数控实训教学 实施

在争创国家级示范校的建设中,数控技术应用专业为学校重点专业建设对象,我校数控中心率先、积极推行教学改革,转变以往的教学理念,改变传统的教学方法,特别是在数控实训教学中实行了分组教学、分层教学和小班教学的教学形式,取得了很好的实训教学效果,达到了预期的目标,并在我校数控中心每年承办的省、市级数控专业骨干教师培训班中进行了推行,同样得到了来自全省、市各职业学校数控专业骨干教师的好评.在实行分组教学的过程中我们注重了解学生掌握知识的基本情况、注重因材施教、注重培养学生的基本技能,最终达到让不同学生都能得到知识的提升,让所有的学生都能从中感受到掌握知识的快乐并收获到自信.

中职分组教学在数控实训教学中的实施参考属性评定
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一、数控实训教学采用分组教学的最初设想

本人在学校一直承担着数控实训教学工作,多年来的教学让我感觉到,那就是统一的数控实训教学目标和进程并不适应于一个实训班级的所有实训学生,这样的教学形式通常得到的教学结果是需要掌握更多知识和得到更多锻炼的学生得不到更多的学习机会.由于学生的理解能力、接受知识的能力都存在一定距离,阻碍了接受能力快的学生的学习进度,使接受能力慢的学生总是听得似懂非懂,且更容易造成实训教学资源浪费、学生厌学和实训教师上课难的诸多矛盾.

近年来由于生源逐年下降,班级学生的人数也随之减少,给“小班”教学带来了有利条件,提升内涵、分层教学成为我校主要的教学模式.我校数控中心在实训指导教师没有增加而实训班级和班级学生人数逐年减少的情况下,从以往的两位老师带一个班改变为三位老师带一个班,从以往平均每一位老师带22个学生改变为每一位老师带10个至12个学生,从以往的每周4个班同时到数控车间参加数控实训改变为每周只有3个班或2个班同时到数控车间参加数控实训的情况下进行了实训分组教学的初步探索.


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二、分组教学在数控实训教学中的具体实施

(一)“以生为本”,制定不同的数控实训教学标准

了解每一位学生掌握知识的基本情况是实施分组教学的必备条件之一,也是很关键的一步.在《教育学》中对于学生能掌握知识范围的层面上提到了“最近发展区”的概念.最后综合调查结果,进行详细分析每一位学生的实际情况,将学习情况相似的学生分成一个小组,并共同制定出相应的教学标准.最终我们将一个实习班级分成若干个小组,并且制定出若干个实训教学标准.

(二)制定不同的教学进程.

按照不同的教学小组,实训指导教师就制定不同的教学进程.例如:对于同一个知识点,对于接受能力强的学生,教师可以不需要花过多的时间讲解,这样就可以节省更多的时间让这些学生动手操作,而对于接受能力较差的学生,教师可以放慢进度,将这个知识点分解为若干个该学生能够接受的小知识点,然后引导学生一个一个小知识点去掌握,最后集中起来也就让该学生掌握了整个知识点了.通过这种不同进度的教学方法,既能提高接受能力较快的学生学习的积极性,又能使接受能力较差的学生慢慢恢复自信,提高了他们学习和掌握技能的兴趣,更为他们后面进一步的学习打好基础.如果教学进程按一个步调,可能又会出现接受能力较强的学生吃不饱,接受能力较差的学生了到最后还是囫囵吞枣的结果.

(三)选择不同的教学策略和方法

在分组教学中要注意运用不同的教学方法和策略,针对中职学生,我们尝试和发明了以下几种教学方法:


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1、“榜样教学法”,由于我校数控中心每年培养学生参加省、市乃至全国的数控技能大赛,有许多学生获得很多奖项,我们将这些获奖学生的图像放大后挂在数控实训车间的宣传栏上,实训指导教师通过介绍获奖学生的个人学习经历、比赛情况和所获得的荣誉及奖励,鼓励实训的学生向他们学习,一般情况下实训学生对这些信息非常感兴趣.这种榜样式的教学方法可以让学生建立起学习的目标,增强信心和学习动力,更重要的是通过这种教育让所有学生知道,只要自己努力付出总会得到回报的.这种教学方法对学习积极的学生特别有激励作用.

2、“PK教学法”:我校实训指导教师为激励不愿意动手操作、或者操作机床胆子较小的学生上机床练习,就采取“PK”教学的形式.主要的方法是实训指导教师制定一个加工任务或者出一个考题,让两个或多个甚至也可以是以小组“PK”的形式进行竞赛,谁获胜谁加分,或者那个组获胜所有组员都加分的规则,最后那一个分数高或那一组分数高就为获胜方.这样教学方法既调动了学生的学习积极性又让学生在“PK”中巩固了知识,加强了团队合作、相互协助的意识,而且这种教学法对性格好强的学生尤为有效.

(四)注意组与组之间的连接,循循善诱、多鼓励学生.

另外我们在采用分组教学的

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;同时,非常注意组与组之间的连接与合作.消除所谓的“高低组”或“快慢组”的概念,消除学生之间认为的“高等生、差等生”的概念.我们更多是多鼓励学生,只有不同优点的学生,没有优等生、差等生的区别.让学生在平等的分组教学中掌握知识,让所有的学生体会学习带来的快乐.

三、面临的问题:

我们通过分组教学的实施,大大改善了数控实训之前教学难的困境,现在我们每个班的所有学生通过实习后都能掌握最基本的知识和最基本技能,百分之三十学生能达到高级别的水平.但由于实训教学的设备不足够多和数控机床实习实训教学的特殊性,一些学生操作机床的同时总有另外一些学生在旁边等待,我们也想过一些办法让等待中的学生也有事可做,但总体效果不佳,没有达到我们想象中的高效课堂,这是需要今后总结和解决的问题.

四、结语

在实训教学实施的分组教学的情况中,与以往统一的实训教学模式相比分组教学效果明显,达到了因材施教、以人为本的教学目标,取得了明显的效果,使我们深受鼓舞,我校数控实训指导教师和实习学生都深有同感.为此,我们更应不懈努力,开展多层次、多方法的教学改革和实践活动,真正提升教学内涵和教学质量,让每一个学生都能成才.

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