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学生有关硕士学位毕业论文范文,与网络多模态学习环境理在音体美专业大学英语教学中的应用相关毕业论文格式范文
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摘 要 ：本文以学习环境理论、建构主义学习理论、人本主义心理学学习理论以及多模态化教学理论为依据,在分析音体美专业大学英语教学现状的基础上,依托多媒体网络学习环境,设计新的多模态化的教学模式,利用统计分析,定性及定量研究方法,对音体美大学英语教学进行实践研究.实践结果表明,新的学习环境以及教学模式在调动学生的积极性、激发学生兴趣、提高自主学习及小组合作学习能力等方面具有较强优势.基于网络的多模态学习环境为深化音体美大学英语教学改革提供了有力支持.
关 键 词 ：多模态；学习环境；音体美专业；大学英语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0071-0005
随着信息时代的高速发展,多元文化的相互渗透,交流与传播领域正发生着一场变革,一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面（曾庆敏,2012：134）.语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣,从而提高教学效率,优化教学效果.基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用.
1.研究背景
随着改革开放以及国际交流合作的日益发展,高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才.音体美专业学生的英语水平相对较低,从某种程度上说,这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程.显然,对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革,以满足社会、经济、技术及文化发展的需要.
笔者从事音体美专业大学英语教学多年,深知这三个专业英语教学的问题及难度.大部分音体美专业的学生英语基础较差,很难进行课堂活动,学生不愿意学,老师上课没有激情.这种教学状态需要立即改变.
音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点（郭建辉,2005：130-131）,体现在以下几个方面：
（1）高考形式特殊,即先参加专业课的考试后是文化课的考试.一般来讲,他们不重视后者的考试,英语成绩更低.
（2）英语水平普遍较低,语法知识薄弱,词汇量较少.
（3）三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正,学习方法不正确；除了在课堂上学习之外,几乎不把时间和精力投在英语学习上,而是把大部分精力放在专业课的学习上；课后预习复习现象很少；部分学生课堂上的学习状态不佳,如看课外书籍等.
（4）大部分英语教材与之专业联系较少,且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少.
然而,我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点.他们思想活跃,思维敏捷,感官经验丰富,视野开阔,敢于冲破常规,大胆创造并易于接受新的艺术形式.这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革.
2.多模态英语教学
2.1 多模态英语教学的理论基础
多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体（Theo van Leeuwen,2005：160）,人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构,这些符号资源就构成了多模态.多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官（张芸,2012：65）,利用语言及非语言媒介,为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式,声音,图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情,从而达到理想的交际效果（黄建清,2011：161）.
多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面：
2.1.1 学习环境及网络学习环境
随着现代多媒体技术的发展,教学设计成为一个重要的概念,在外语教学中更是如此.它不仅决定教学目标的实现,还制约着教学方法的选择和教学模态的使用（张德禄,2010：53）.网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新.
学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件（钟志贤,2011：30）；学习环境的总体定位倾向于建构主义理念,很自然地将学习者放在中心位置；学习者可以在环境的支持下,进行各种自主学习活动.网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性.网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式,它可以形成人机互动,互相交流的操作环境以及身临其境的场景.众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持,为学习者提供可选择的多种符号资源.
2.1.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程,（齐志宏,2008：17）：①“以学习者为中心”：建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者；教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者；②“情境”的重要性ʍ
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2.1.3 人本主义心理学学习理论
人本主义心理学家Maslow与Rogers认为,学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现.人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界,自我实现的重要作用.Rogers主张“以学习者为中心”,并在Study Freely,一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则.例如：“每个人生来都有学习的潜能”,“教材的意义不在于教材本身的内容,而是在于学习者对于教材的认知能力”,“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”,“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”,“除知识外,学生还需掌握适应不断变化的社会环境”（Anita Woolfolk,2003：329-330）.总结来看,人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径.多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则,通过学习者自身的认知能力认识客观世界,自主选择最佳的符号资源组合,促进学习者的积极思维,完成“自我实现”. 2.2 博客与多模态英语教学
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博客,作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域.作为一种网络日志,博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具.博客具有如下优势：简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等（邓红,2008：88）.此外,博客所呈现的技术支持,例如,声音、图像、视频、音乐等各种主题,其平台设计充分符合多模态化的教学要求.
作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具,博客与多模态学习环境理论高度统一.在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中,我们应遵循下列原则：以学习者为中心；培养学习者合作学习、探索性学习能力；以反思性知识建构为主要目标（邓红,2008：89）.
3.实验过程
3.1 研究目的和对象
本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组,共91人.研究对象年龄范围为18-21岁.所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级.他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测.通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当.同时,两组的授课教师相同,教学大纲,教材及后测的条件均相同.因此两组等质.笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学,即在多媒体语言实验室进行授课,使用多媒体教学软件及博客平台；而对照组仍然接受传统的授课方式.通过期末考试成绩以及调查问卷,访谈,教师观察等定量、定性方法进行研究,旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣；提高学习效果,特别是听说能力的提高；并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习.
3.2 实验过程
3.2.1 准备阶段
设置“春语的博客”（Berlinda’s classroom）.正如上文所述,网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐；其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标.笔者为进行本教学实验,特建立“春语的博客”；整个界面以中文呈现以便学生使用.博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标.主体窗口用来发布教学设计；“视频课堂”用来播放相关的教学材料,例如与教材某一单元主题相关的短片；“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识.以大学体验英语第二册Unit 6为例,PassageA涉及奥林匹克运动会的内容,笔者向学生提供有关奥运会的材料,尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解,同时提供相关的学习网站,学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识；在“同步导学”模块中,笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点,学习的重难点；“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识；“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略；在“互动交流”区,教师要求学生提出学习的意见或建议,以及时在课堂中向学生解答.实际上模块是根据不同的主题来设置的,可以不断丰富其内容.整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质.
此外,在进行新的教学实践的前两次课,笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习,熟悉新的学习环境,尽快适应新的教学方法.
3.2.2 具体教学步骤
下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用.
教学目标：提供真实的有意义的学习情境；使学生了解相关的文化背景信息；理解文章的主题大意；掌握重要的语言点及难点；教会学生如何从网络中获得有用的信息；重点掌握阅读策略,提升阅读理解能力；在网络中搜寻并交流信息；扩展语言知识及语言应用能力；建立以学生为中心的,交互式,合作式的小组学习模式.
教学活动：以大学体验英语第二册Unit 6,Passage A Never Give Up为例,全部的教学设计都已编写到“春语的博客”主体窗口当中,共分为情境导人（situation lead-in）、课前准备（before-class preparation）、课堂活动（classroom activities）以及课后强化（after-class reinforce ment）四部分,各部分的任务也已分给不同的学习小组.
在情景导人部分,教师播放与本单元主题相关的乐曲及展示图片（2008北京奥运会主题歌曲以及吉祥物福娃等图片）,借以吸引学生兴趣及理解主题内容；在课前准备中,教师把全班共分成六个学习小组,每个小组7-8人不等；前三个小组收集资料包括奥运会的由来,北京奥运会的相关资料以及文章中主人公的背景介绍；第四组以及第五组学生从现有的英语水平出发,在教学参考资料的帮助下列出课文中的语言知识点,难点以及课文结构分析；第六小组总结学到的新知识.需要指出的是学生准备的材料中有些是教师在Blog中发布上去的,教师会给网站的链接；在学生进行相关活动的同时,教师会及时给予补充修正；考虑到音体美专业的学生水平,对于语言点及语法的讲解主要由教师完成.在课后强化部分,教师引导学生对文章进行总结,播放课文主人公Paul Wylie花样滑冰表演的视频,以深化学生对于文章的理解,升华主题.最后安排下一单元的内容.
3.2.3 实验结果分析
实验进行一个学期,实验组与对照组采用同一套期末试卷；期末考试成绩通过SPSS13.0进行分析,测试结果如下表：
从表1可看出,实验组与对照组的学生英语水平在实验之前相当,均值分别为64.244和65.543.实验后,实验组均值为72.111,而对照组为66.891,其标准差分别为7.1294为最低和7.5018,说明实验组学生成绩高于对照组. 此外,图1,图2说明实验组在实验前后成绩差异较大.实验前,30-60分值的学生占全班人数的18%,70分以上的学生占30%；实验后,30,40分段的学生数为0,而70分以上的学生数占到64%,充分表明实验组学生成绩总体提高.
实验组和对照组在实验后的英语学习水平呈显著性差异,证明基于多媒体网络的多模态学习环境是可取的.在精读课堂上,教师利用带有丰富文字,视频,音频,图像的Blog平台配合黑板进行授课,为学生提供了轻松、真实的学习环境和模态多样的学习资料；下课后,学生利用网络进行自主学习,准备教师分配的任务,通过网上论坛,电子邮件等进行提问,学生之间也可以进行交流.此外,笔者鼓励学生自建博客,通过此项操作以熟悉博客平台的学习环境,共享资源.师生之间,生生之间的互动从课堂上延伸到了课外,突破了传统的交流范围.
此外,在实验结束一星期后,笔者向实验对象发放调查问卷45份,收回有效问卷45份；问卷内容涉及学生对新的学习环境的态度,学习信心是否增加,学习主动性,自主学习以及合作学习等几个方面.结果如下：喜欢并对新环境感兴趣的有37人,占82%,可见绝大部分学生对新的教学模式持肯定态度；认为“可以接触更多语言资料,有效帮助学生积极参与课堂活动”的有32人,占71%,可见新模式在激发学生学习兴趣,提升自信心等方面起到了良好的效果；对于“使用多媒体网络使自己更愿意提前预习”,“使用多媒体网络会更好控制自己的学习进度,成为更加独立的学习者̶
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