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关于中学生方面政治论文1500,关于践行新课标,妙引政治活水相关毕业论文的格式范文
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摘 要：新课改实施以来,教育教学领域迎来了良好的发展机遇,整个课堂授课过程中,呼唤教师与学生角色的互换,给予课堂主体展现自我,培养创新意识的平台.在这样的教学理念的指导下,中学政治授课的过程中,更应当将当将理性的文本知识转换为易于中学生接受的形象内容,扬分组教学之长,为政治教学注入活水源头.文章正是着眼于分组教学之于中学政治授课的存在价值,并在此基础上从四个方面列举了实施分组教学的策略,最终证实了在中学政治课堂中实施分组教学的重要性..
关 键 词 ：中学政治 分组教学 价值及策略
一、探究政治新课标,深味分组教学优势
1.调动参与兴趣,提升监管水平,中学政治新课标力求将学生的主体地位充分的彰显出来,而实施分组教学就可以将班级中的每一分子融入到小的组别之中,在探究政治知识点的同时,营造一种竞技氛围,进而调动学生的参与意识,学生生发出一种“我要学”的探究兴趣,教师就可以通过引导,提升课堂管理水平,将文本知识点水到渠成的传授给学生.
2.汇总发散观点,激活课堂氛围,分组教学在传统教学模式的基础上,给予了中学生探究政治疑难的平台,不管是小组之间还是小组内部成员之间都可以畅所欲言,将内心观点表露出来.对于中学生而言,其知识构成以及认知结构决定了其思维处于一种活跃的阶段,发散思维能够将个体内心中对于知识的理解面不断的拓宽,继而在课堂讨论,课堂展示等环节,有效的实现小组互动,整个课堂氛围也会呈现出一种灵动性.[1]
3.活化文本知识,妙点灵动色彩,中学政治有其独特的学科特点,文本中蕴含着对中学生“三观”的正确构建有积极作用的因素.传统的授课模式下,很多教师仅仅是通过单纯“说教”将人生哲理、政治学原理等传授给学生,学生被动的接受干枯的理论,自然会有一种畏难情绪.但是,分组教学有着多种的参与形式,教师可以通过游戏互动等环节,让小组成员置身相应的情境,探究相关的文本知识,在一种灵动的课堂氛围中,感受中学政治的无穷魅力.
4.兼顾学生层次,提升综合成绩,组建互动小组,需要发挥教师的引导效能,在小组之间“同质”,组内成员之间“异质”的原则指导下,整个班级的成员都会找到自身的位置.教师妙设具有一定难易层次的问题之后,各个水平的学生也都找到了相应的位置,有梯度的问题形式,正是学生自信心得以树立的有效因素,即使学困生也会在教师辅导小组互动中,激发探究政治原理的兴趣,班级成绩中 “水涨船高”的成效不言而喻.[2]
二、着眼政治特色,落实分组教学
1.优化分组,增强信心,构建中学政治课堂上的分组模式,需要教师充分洞悉本区域学生的实际特点,根据学情划分出具有梯度特点的小组成员.通常情况下,各个小组成员一般在6名同学左右,可以由学生自己推选出比较具有感召力,德才俱佳的小组组长,这样在进行政治授课环节就可以在组长、组员的相互配合下,顺利的推进教学进程.每一个小组还都要有一个隶属于自身,彰显个性组名或者口号,比如“梦想之邦”、“急流勇进”、“奋勇先锋”、“智能别纵队”等组名,可以让小组成员自己设计这些组标或者口号,并将口号用相应的图片进行展示,在学生的心海播撒下奋进、向上的种子,而蕴含正能量的组名或者积极向上的口号在无形中会将小组成员仅仅凝聚在小的团队之中,将小组优势发挥到极致.[3]
分组教学要求各个小组整体之间有着相仿的成绩,但是小组成员之间的综合能力应当存在一定的梯度差距,教师在将难易程度不同的政治问题布置于课堂主体的时候,各个层次的学生才能够找到自身的位置.例如在学习七年级政治下册的篇章《感受法律的尊严》的时候,教师就可以将对于法律内涵的探究交予成绩较为优异的学生,在小组竞技之后,实现对问题的解答；相对于比较贴近学生身边的诸如“法律对人们的保护”的实例,则可以在小组讨论之后,由小组长组织本组中不善于回答问题的学生进行答案展示.通过上述列举的措施,小组的优势得到了最大限度的发挥,每一个层次的学生在政治教师的引导下,都找到自身的闪光点,增强了自信心,落实了授课时效.
本文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/gzzz/402332.html
2.游戏互动,激发兴趣,中学生正处于身心发育的重要阶段,很多良好的行为习惯都需要有一个良好的外在环境对其实施熏陶,政治学科中蕴含着中华民族的众多优良传统,不管是“孝悌”之理,还是“安邦”之责都是中学政治教师授课的一个重要着眼点,单纯的“一言堂”模式不利于调动中学生自主探究文化知识的积极性,他们更渴求在一种愉悦身心的氛围中,感受政治知识的甘霖.
而分组教学就可以通过师生之间的游戏互动,可以最大限度的激发学生自主学习的兴趣,在一种轻松的氛围中,实现课堂主体与文本知识的直接对话,让学生在游戏中感受政治知识同样具有灵动的特点,进而深味做人道理,构建良好的道德品行体系.游戏的形式可以多种多样,教师在设计分组游戏形式的时候,可以根据学情特点,定制出与授课章节内容相吻合的游戏情境.比方说,在学习八年级上册的《相亲相爱的一家人》的时候,教师就可以预先布置相关的作业,让小组长带领本组学生通过对家庭中各个角色的扮演,在故事情境中,展现“父母之恩”、“兄弟姐妹之义”等.在游戏互动之后,小组之间就可以展开讨论,体会每一个小组的角色扮演所展现的人生哲理,进而升华学生们的思想情操.[4]
3.相互点评,教师总评,中学政治课堂中的分组教学,凸显的作为课堂主体的中学生的一种自发、自主的参与课堂授课环节的优势,在这样的一种模式之下,教师所扮演的是一种课堂节奏主导者的形象.因此,在进行教学设计的时候,教师要预留给学生足够的课堂讨论,答案展示以及小组互评的时间,在进行完学生之间的互动之后,教师要及时的进行总评,这样,就可以使得整个政治授课在有序的节奏中实施,达到教学的目的.
中学生无论是审美认知还是对于某问题的思考都有着独特的思维,因此小组之间的互评,更能够展现学生的思维方向以及心理发展动向,这也正是新课标实施的重要原因之一,在政治授课之中落实自评、互评等评定机制,可以让中学生的充分感受到课堂主体的地位,为顺利落实文本知识点奠定良好的基础.例如,在探讨“网络交往的利弊”这一问题之后,教师就可以让学生们在讨论并展示见解之后,进行小组之间的评价,引导评价原则遵循
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三、结语
素质教育的实施就是力求让中学生在成长的历程中收获可以指导实践的知识,可以端正平行的道德理念,可以说,中学政治所蕴含的博大精深的知识内涵对于中学生文化体系以及道德体系的构建有着重要的存在价值.顺应新课改实施,在政治教学中引入分组教学的模式,可以为整个教学进程带来灵动的因子,使得中学生真正感受到成为课堂主体的快乐,进而生发出探究文本知识,挖掘创新潜能的意识,为落实政治授课成效奠定良好的基础.
参考文献
[1]陈强.在中学政治教学中如何激发学生的学习兴趣[J].科技创新,2011,（1）：129
[2]于丽红.如何利用小组合作提高课堂效率[J].新课程研究,2011,（2）：135-136
[3] 涂敏霞.平等互动：现代学校师生关系的新境界――“教师与青少年”（广州地区）调研报告[J].当代青年研究,2000年02期
[4]李宝华.关于小组合作探究的几点建议[J].中学政史地, 2011,（11）：61-62
作者简介：
王玉秋,女,汉族,1978.12,辽宁朝阳,法学学士,中教一级,任职于国防科技大学附属中学,从事初中政治教育教学
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