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【摘 要 】在“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”这一课程理念的指导下,在高中政治课堂教学过程中探索“立足于学生现实的生活经验”“注意学科知识与生活主题相结合”,或引导学生描述相关į
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【关 键 词 】高中政治课堂 “生活化”成效与困惑
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-037-01《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出本课程的一个重要的理念就是“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”,在教学过程中必须“立足于学生现实的生活经验”“注意学科知识与生活主题相结合”.在这一理念的指导下,笔者在高中政治课堂教学过程中尝试着寻求学生现实生活经历与思想政治理论的结合点,立足于学生现有的生活经验,从学生最关心的问题、最熟悉的话题入手,使我们的课堂教学不脱离学生实际、充满生活气息.在探索的过程中取得了一些成效,获益颇多.
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一、充分了解学情,在课堂上引入学生熟悉的、亲身经历的生活经验.这样做可以优化师生关系,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力和效率
众所周知：要使政治课堂充满生活气息,单有教师的生活经验以及对生活的感悟是不够的,必须充分了解学情,真正了解学生的真实生活以及他们所关注的话题.在课堂教学中随时引用,信手找来这些资源,不仅可以活跃课堂气氛,优化师生关系,还可以吸引学生注意力,提高学习能力和效率.例如,在讲解信用卡优点时可引导学生通过自己的使用经历来体会,学习消费理论和消费原则也可充分结合学生实际生活,让学生利用数学知识计算汇率、利息、个人所得税等,甚至于国际关系这种离学生生活较远的理论,我们也可以借助学生之间的关系来加以说明.
如何撰写学生硕士论文
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二、模拟相关的生活场景,促使学生将理论运用于实践,为学生今后更好地参与社会生活打下基础；同时促使学生做到言行一致,增强政治课的德育功能
高中学生尽管对社会生活有自己的真实体验和独到的看法,但学生的这些体验和看法都是感性的、浅显的,甚至会是片面的,偏激的,学习仅止于此是不够的,学习的最终目的在于运用,学生目前的校内生活是为今后的校外生活做准备的,若使政治成为对学生有用的学科,必须在课堂教学中加强运用环节,减少学生不切实际的偏激看法,增强政治课的德育内化功能.例如,我们可以让学生通过模拟服装厂老板如何根据服装的市场价格等做决策的过程来体会价格变动对生产的影响,可以让学生根据一个家庭的实际情况制定投资理财计划来初步培养学生的投资理财意识等这样可以让学生学会学以致用.
三、谈谈社会热点话题,举办时事发布会等,可以强化学生团队合作、资源共享的意识,增强学生的社会责任感
时事教育是思想政治课教学的重要组成部分,也是当代中学生非常感兴趣的.当代中学生不是“一心只读圣贤书”的“书呆子”,他们广泛涉猎各方面的知识,对国内国际时事热点也保持着较高的关注度,但每位同学关注的问题不同,对这些问题的看法也各不相同.政治课堂教学中穿插一些诸如社会热点大家谈、时事发布会等相关活动,可以让学生充分利用自己掌握的时事资源,互通有无、资源共享,学会合作学习；还可以引导学生理性分析社会热点,增强社会责任感.
四、发动学生互学互教,促进学生学习的同时也可以改进教师的教学观念,优化教师的教学
偶尔回忆起自己的学生时代,印象比较深刻的就是与同学相互探讨问题的情景,同学们教给我的学习窍门,我教给其他同学的解题方法等至今仍历历在目.学习不应该也不可能是个人的孤立行为.学生的互学互教不仅表现在平时学习中的相互交流互帮互助,还表现在课堂上交流与合作.为了促使学生互学互教发挥各自的优势,我会让感兴趣的同学选取一个自己熟悉的框题,协助他们备课并鼓励他们给全班同学上课,或者制作导学案将各框内容分解让全班同学以小组为单位选取本组擅长的模块为大家讲解.在一次公开课上我采取后一种方法,精彩纷呈、高潮迭起的课堂让听课老师们对我们这所农村高中的学生刮目相看.当然,在探索实践中我也产生了一些困惑,需要拨开迷雾,寻找对策.
首先就表现在自己的理论学习仍然不足,难以将实践中得到的感性材料上升为理性认识,形成可供大家借鉴的一般方法是我在探索过程中时时感到遗憾的一件事.
其次,“面子”心理限制了学生深刻地自我剖析,难以正确面对生活中的道德冲突现象,从而让我们的生活化探索陷入尴尬、脱离了学生真正的生活,而学生依然是言不由衷,其道德境界也无法提高.例如学生能批评他人错误的消费行为而有意回避自己错误的消费行为让我有些无奈.
再次,教学实践中对学生生活经验的挖掘与利用引起了学生对教师的生活体验及相关看法做法的好奇,课堂上时时被学生“将军”要谈谈自己的生活体验,例如学生好奇我如何理财、如何看待一些生活热点问题、有没有践行“光盘行动”等,如果始终回避学生的这种好奇心,久而久之也将会得到学生虚假的回应,难免会使课堂教学陷入尴尬,我也因此开始思索如何利用教师生活经验增添政治课堂的生活气息.
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