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摘要：从上世纪末开始,我国的高师音乐教育迅速发展,很多学校都在积极探索人才模式的培养.围绕着这一目标,这些学校在根据本校的相关情况在为实现其培养目标的课程设置上进行了调整和改革,并取得了一定成绩.然而新世纪,社会基础音乐教育对高师音乐教育学生的综合素质能力提出了更新、更高的要求.因此,人才培养模式探索应该与时俱进,需要大胆的发现问题,解决问题.

关键词：高校音乐教育专业人才培养模式

高等师范音乐教育专业培养的学生应该是综合型的,具有多方面的素质和能力的,能胜任国民基础音乐教育的合格音乐人才.这是由高师音乐教育专业的培养目标所决定的.它要求学生必须掌握音乐教育方面的基础知识、基础理论和音乐实践技能,受到音乐理论和实践方面的基本训练,以及教育理论和教学实践的基本训练,形成良好的音乐教师素养,获得从事音乐教育的基本能力和一定的音乐教育研究能力.这样的培养目标既符合了新时期国家对音乐教育人才的培养要求,也为我国的高师音乐教育办学指明了发展的方向.

然而一直以来,高师音乐教育专业培养的学生的综合能力素质与上述培养要求还存在一定的差距.主要表现在学生的综合能力素质还不能完全达到社会对音乐教育人才需求的标准.如部分已经从学校毕业工作了几年的音乐教师还不能够完全适应基础音乐教育的需要.他们中的很多的教师除了组织正常课堂教学外,没有能力组织和指导学生的其他音乐实践活动,且示范能力弱,伴奏能力弱,语言表达能力弱,课堂组织能力也弱；除此之外,目前毕业生的就业情况也不理想,他们中的大多数难以达到用人单位的要求.如某省在2009年所举行的特岗教师音乐综合知识考试时,考生的平均成绩竟然只有三四十分.面对这样一个现状,我们不得不重新开始反思学生综合素质能力的培养问题.

从上个世纪70年代末期以来,可以说我国的音乐教育事业有了一个崭新的起点,开始了新的发展历程.很多高师音乐专业通过自身不断的调整和改革取得了一定的成绩,为中国的音乐教育走上系统化、规范化的道路起到了重大作用,为我国的基础音乐教育培养了大批的音乐人才,也为中小学的美育教学作出了一定的贡献.但是,回首过去,立足现在,展望未来,我国高师音乐教育的发展依然是任重道远.特别是在国家大力提倡学生的素质教育和全面发展的今天,音乐教育已经开始落后于时代的要求.我们培养的学生已经难以适应社会对音乐教育的需要,尤其是难以适应中小学音乐课程标准的要求.面对这种现状,高师音乐教育专业的人才模式也应该有相应的改革,以适应新的发展.

为了弄清学生综合能力素质和人才培养要求的差距以及难以适应现在社会音乐教育的需求的真正原因,笔者近期对本省及相邻省市的部分高校的音乐教育专业的教学现状、培养计划、课程设置及实施、学生就业等情况做了一个调查,发现了一些问题,主要表现在以下几个方面：

一、“重技法,轻理论”的现象十分严重.据了解,很多学生都习惯的把某一门或两门技法课当做“主课”,把其它理论课当成“副科”去对待.还有部分学生盲目的理解为只要个人的某种技法课学好了,那么自然就具有专业的高素质了.因此,忽视了专业理论课程的学习.高师音乐教育专业的专业课程主要分为专业技法课和专业理论课两种.这样的设置是为了体现专业的系统性和完整性,特别是相当数量的理论课程设置更是为了体现音乐教育专业“师范性”的特点.造成以上现象的主要原因就是我们对高等师范音乐教育到现在都还存在一定的误区,还没有彻底的从音乐专业院校的办学模式里面走出来,忽视了音乐教育专业的特点,即师范性、专业性和基础性.特别是一些技法课教师,为了短时间出成绩,给学生的思想上带来了一定的影响,没有正确的去引导学生.相反,容易让学生专注某一技能的纵向发展,忽视专业课程之间的横向联系.从而造成学生知识面过窄,综合能力上不去,这样的结果最终导致学生难以适应社会的需要.

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二、部分课程的设置和教学形式欠合理.目前全国大部分高师音乐教育专业的课程都是由公共必修课、专业课和选修课三大部分构成,每个部分课程都有着相应的比重.公共必修课一般都是由国家规定的相应课程,这里暂且不论.

首先,我们来看专业课的设置.专业课的设置问题主要表现在以下四个方面：

1.音乐教育类的课程比例严重偏少.目前在很多高师院校的音乐教育专业的专业课程结构里面只有一至两门专业教育类的课程,如教材教法和音乐教学论,它们占整个专业课程百分之十都不到.高师音乐教育专业培养的人才目标是中小学音乐教师,学会如何去“教学”自然是学生学习的重要任务,而该类课程的缺乏无疑对学生的教学能力有着严重的影响.特别是在中小学的教学大纲里也明确指出教师除了课堂教学之外还须具有组织和指导小型合唱队和乐队的能力.

2.某些课程的课时、内容随意压缩.这个问题突出体现在视唱练耳的课程设置上.近些年随着高师音乐教育专业不断扩大招生规模,导致一些学校的师资严重不足,为了完成教学任务,压缩课时及课程内容自然是最方便的解决办法.本来视唱练耳课程按照国家颁发的人才培养方案是要求开四个学期的,每个星期四个课时.但是有的学校把这门课已经压缩到两个学期了,并且每个星期只有两个课时.这样一来,无疑将直接影响到该门课程的教学内容和深度.试想教师用两个学期的时间是不可能完成应有的教学内容的,就更不用去提深度了.此外,由于招生规模的扩大还直接影响到该门课程的分班上课情况.有的学校为了完成教学任务甚至采用了大班集体课的形式,每个班多达八十多人.这样做的后果则是严重违背了这门课程的特殊性,也影响了这门课程的教学质量.

3.某些课程开设的重复性问题.据了解,有的学校在教学计划中不仅开设了音乐美学又开设了艺术概论；有的学校则是开设了音乐欣赏还开设了戏剧与名作欣赏等等.虽然所列举的这几门课程都有着自己不同方面的侧重,但是它们之间的共性完全远远大于个性,也就是说完全可以把它们合并成一门课程,这样既可以减轻学生课业的负担还可以节约一部分课时安排到其它需要的地方.

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4．某些技法课的教学形式和内容存在不合理的因素.就以声乐课为例,声乐课是整个专业课程中的主要技法课之一,也是高师音乐专业学生必须要掌握的一项技能.据了解,现在仍有少部分的学校还在很大范围内的采用“一对一”的上课模式进行教学.形成了以个别课为主,小组课为辅的教学形式.无疑“一对一”的教学模式能更好的因材施教,能更快的提升学生的演唱能力.但这样一味的去重视唱,培养的学生也不一定能够成为一个合格的音乐教师,还严重的浪费了师资,这样做是欠合理的.同时还有不少学校对声乐教材的选择上也因循守旧,一直以来都是用的高等师范院校的试用教材《声乐曲