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关于音乐教育方面论文范文集,与对普通高校音乐教育专业人才培养模式的相关发表论文
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教育专业的声乐教学不相适应的.其次,我们再看选修课的情况.目前在选修课的设置上存在着三个方面的问题：一是公共选修课的学分比例不够.现在大部分高师音乐学专业的选修课都是由专业选修课和公共选修课组成的.相对专业选修课来说它的比例显得太少.如有的学校公共选修课的比例竟然只有百分之五左右.这将严重的影响必修课和选修课以及专业选修课和公共选修课之间的合理配置.二是公共选修课程开设的种类不够全面.公共选修课的设置应该考虑到社会需求的复杂,正视学生个性发展的需要,以拓宽学生的基础知识为原则,多选择其他类文化课程,而不能仅仅局限在大文科和大理科之间.三是学生在对待公共选修课的问题上,总是习惯选择与本专业相关的课程,而选择跨专业的其他文化课程的较少.出现这种现象的主要原因在于学校计划列出的所有课程均在公共（自由）选修课的选择范围之列,面对这种情况,部分学生就会图方便和省事,直接选择了一些与本专业相近的课程.还有就是有的学生在缺乏教师的指导下,不能选择出那些自己感兴趣的,能帮助自身全面发展的课程.
三、学生对实践环节缺乏足够认识,忽视了艺术社会实践,导致综合素质能力得不到应有的提高.一般来看,各个高师音乐教育专业在人才培养计划中都有着相关的学生的实践环节,其大致都包括德育实践、教育实践和艺术实践三个方面.首先我们看看德育实践,它的实践内容主要包括军训、社会实践调查等.军训每个学校都有着统一的安排.但我们从学生的社会实践这个环节发现,他们对待这方面内容从不重视.按照实践计划,学生每个假期都应该参与一次社会调查,可绝大多数的学生对于此项实践都只是流于形式的应付罢了,目的也仅仅是为了得到那相应的学分.其次,就是教育实践,它的实践内容主要包括见习和实习.学校一般都会把这个环节集中到第七个学期或第八个学期进行.在教育实践时间的安排上多则一个学期,少则五六周时间.可以说教育实习是整个教育实践环节中最重要的一环,它是学生把理论知识运用到实践的最好平台,也是获得综合素质能力的有效途径,更关系着学生能否通过教育实习获得教育教学的能力.然而在这个环节也存在有不足的地方.即部分同学思想上没有清醒的认识,不知道教育实习的重要性.往往利用找工作或考研的理由走过场,没能真正的参与到其中.这样一来学生的教学能力始终得不到锻炼,就更不用说什么综合素质的提高了.最后要说艺术实践了,它主要包括观摩、技能训练、演出、专业汇报等.这个实践环节伴随着学生整个四年学习之中.是让学生个人的综合素质能力得到提高的关键.目前的情况是很多学校在这个方面没有明确的制度要求,也没有给学生提供更多艺术实践的机会.因此,对于一些不愿意参加音乐活动的学生来讲,除了每学期的专业考试时的实践外,就不会再有其它的艺术实践了.
以上这些因素直接影响着学生综合能力素质的提高,使他们难以达到音乐教育专业人才培养的要求.此外,随着这些年来高师音乐专业招生规模的不断扩大,生源质量的整体下降,和中小学音乐教育进行的种种教育教学的改革给我们培养合格的音乐人才带来了更大的难度.种种原因使得高师音乐教育的学生越来越难以满足现代社会对音乐教育人才的需要.这些问题如果不及时解决将关系到我们未来音乐人才的培养,甚至关系到我们高师音乐教育的成败.
为了达到高师音乐教育人才的培养目标,培养出符合我国基础音乐所需要的人才,我们必须转变传统的教育思想模式,改革一些与现代教育教学不适应的环节.要解决一些我们现行的高师音乐教育中日渐突出的问题,进一步的优化我们的人才培养模式.鉴于上述情况我认为要做到以下几点：
第一,更新教育理念,明确人才培养目标,提高学生对高师音乐教育专业“师范性”的认识.高师音乐教育改革必须满足基础教育的需要,为基础教育的改革服务.作为基础教育的中小学在这些年已经对其音乐教学大纲和课程做出了几次调整,对当代音乐教师能力的要求也变得更高、更加的全面.我们要想培养出合格的音乐教师就要顺应时展的需求.还有,现行的中小学音乐课程教学大纲里早已摒弃了把传授音乐知识技能作为音乐课的首要目标的做法.要求更多的是音乐教师的综合能力素质,而不是某一门或两门音乐技法课的高标准.强调更多的是中小学生的音乐兴趣和审美能力的培养.所以,作为一个合格的中小学音乐教师,他就应该“技法”与“理论”并重.除了要具备一定的技能和音乐常识外还应该掌握与本专业相关的理论知识,如中小学音乐教学法、视唱练耳、音乐欣赏等.如果学生一味的只重视技法课而忽视理论课程的学习是不会成为一个合格的中小学音乐教师的,相反又会回到音乐学院的那种用教学模式,那可是万万不能的.音乐教育专业培养的是教师而不是演员.因此,高师音乐教育的“师范性”还应该继续加强,必须要从观念上认识清楚这个问题.这是师范教育的特点所在,是由师范教育的性质、任务、内容、形式所决定的.
第二,调整课程设置,使教学形式多样化,丰富教学内容,体现出专业知识的全面性和基础性.课程是教育思想和教育观念的集中体现,是实施培养目标的施工蓝图.是组织教育教学活动最专业依据.课程设置的优劣直接影响着人才培养的质量.因此,应该把课程建设作为提高人才培养质量的关键加以改革和完善.首先,在课程设置方面,我们应在教学计划中专业课一栏里增加音乐教育类课程的比重.据了解,在国外一些教育比较发达的国家在这方面就做得比较好.比如加拿大的音乐教育专业课程里就很重视音乐教育类的课程开设,它在整个专业课程中占有相当的比重.一些课程如器乐教学法、合唱教学法、音乐课程与指导、音乐课程组织等课程突出了音乐教育专业的课程特点,强调了音乐教育专业的培养目标.这对于培养一个合格的音乐教师是很重要的.而我们现行的中小学音乐课教学大纲里的唱歌课和器乐课的教学内容中也有合唱排练和器乐演奏的教学.所以在高师音乐教育专业教学计划里对此类课程的进一步充实是有必要的.其次,要尊重某些课程的特殊性,教学形式可以多样化,要不断丰富教学内容.像上面所提及的视唱练耳课,该课程在高师音乐教育中的重要地位是毋庸置疑的,它是音乐教育中的一门基础课,同时又是一门主干课,值得每一个音乐专业的人才进行系统的学习.学好这门课程可以为专业学习、艺术实践及将来从事音乐教育工作打下良好的基础.由于这门课程具有一定的技法性,因此上课形式也有着相对的特殊性,一般采用小班课的上课形式最为适合.另外在上课的过程中教师需要因材施教,甚至还需要个别的检查辅导.如果采用大班集体课的形式将不能获得预期的效果,教学质量是要打折扣的.所以我们应该遵循这类课程的特殊性,任何更改或压缩课时、内容都是不行的.同时在这门课程的教学形式上我们可以采取“分级制”和“升降级制”来进行优化.由于学生进校时肯定会存在能力素质上的差异,可以通过考试把他们按程度分班教学,这样做在教学的进度和质量上将会取得比较好的效果.然后再通过每学期的考试进行升降级,能力素质有很大提高的可升级到程度高的小班上课,而成绩差的学生则降级到程度低的小班.这样一来则更好的体现了
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