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关于幼儿园论文例文,与农村幼儿园转岗教师职业适应现状影响因素相关论文答辩
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#8221;；有47.9%的转岗教师对园里教师评价制度表示“一般满意”.适应最差的是园长的领导方式和对教师的指导和培养情况,有44.5%的转岗教师“较不满意”和“完全不满意”园长的领导方式；有40.3%的转岗教师对园里指导和培养情况表示“较不满意”和“完全不满意”,当然也有6.7%的人表示“完全满意”,17.6%表示“比较满意”.转岗教师之间表现一定的适应差异,说明园长需要考虑自己的领导方式,也需要加强对转岗教师的培训、指导工作.（3）文化环境方面,从表5中可以看出,44.5%的教师对幼儿园的教师文化表示“一般满意”,对人际关系“一般满意”也占到40.3%,同时,也有34.5%的教师对与园里的人际关系“较不满意”和“完全不满意”,这表明一部分转岗教师在人际关系方面适应较好,但是还有一部分转岗教师的人际协调能力有待提高.
3转岗教师的职业关系适应状况
职业关系适应主要是指转岗教师在幼儿园工作生活中与幼儿园领导、同事、幼儿、幼儿家长等能否建立起良好的人际关系,能否有较强的人际协调能力.本研究包括转岗教师与幼儿、园里领导、指导教师（配班教师）、同事、幼儿家长以及家人和朋友的交往和相处情况.研究结果见表6.
由表6得出,转岗教师与幼儿关系的众值是很融洽,占到总值的59%,比较融洽和很融洽总值达到96.3%,说明转岗教师与幼儿相处很好.转岗教师与家人及朋友的的关系相处较好,很融洽的比例占71.3%,比较融洽的人数也占总人数的23.0%,合计总值为94.3%.从表6调查数据可以看出,转岗教师与幼儿家长相处比较融洽和很融洽两项总值达到90.5%.与此同时,转岗教师与指导教师（配班教师）相处关系的众值是很融洽,占到调查人数的49.6%,说明转岗教师愿意向指导教师（配班教师）虚心学习,与师傅们及时沟通交流.此外,转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处关系的众值是一般,所占有效百分比依次是40.6%、44.3%、45.9%,说明转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处方面适应程度一般.
4转岗教师职业心理的适应状况
职业心理适应是教师职业适应的初级阶段,也是四个维度当中最高层次的适应,职业心理对其职业行为具有导向性和动力性影响,决定其行为的方向和结果,转岗教师职业心理的适应水平在一定程度上可以反映出其职业适应的整体水平.结果见表7.
通过对表7数据分析得出,转岗教师职业心理适应水平整体较高,项目平均数最高得分达到4.227分,最低得分也为3.958,而且个体间差异并不显著.
有50.4%的转岗教师表示“能尽心尽力完成工作任务”说法与自己的情况“完全符合”,这说明即使到幼儿园转岗教师对工作依然有着较强的责任心,在这一方面他们适应是比较好的.转岗教师在“有坚定的信念相信自己能成为一名优秀幼儿教师”这一问题中,有42%人选“符合”,37.0%的人选“完全符合”,说明有将近80%的转岗教师对自己的职业发展有一定的目标和规划,也有少数的转岗教师对自己职业的发展还没有目标或有目标但并不明确.就转岗教师当前水平和目标差距来看,有98.3%的人表示清楚自己的差距,能为此积极地调整心态和行为.在面对压力和困难时,71.5%的转岗教师倾向于符合或完全符合自己的情况,表示自己面对困难,能冷静处理、总结经验、重新再来,也有3.3%的转岗教师选择不符合或完全不符合自己情况,表示自己适应不好,难以承受这样的压力.总体来说,转岗教师在职业心理方面适应情况是较好的,这为转岗教师后续的专业发展奠定了坚实的基础.
四、讨论
（一）幼儿园转岗教师在职业技能维度的适应情况
本研究发现,转岗教师在职业技能维度上适应水平一般,表明转岗教师在职业技能上还存在诸多困难和疑惑.虽然说,从学前教育到高等教育,教育有其共同之处,但是幼儿园教育在许多方面是有别于其他各级各类教育的性质的,其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面.“在幼儿教育阶段,幼儿的生理和心理发展处于起步阶段,他们生性活泼好动,喜欢做游戏,喜欢唱儿歌、画画、听故事,探究欲望强烈,幼儿的这些特征就要求幼儿教师必须具有弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、组织游戏、手工制作等方面的技能,这样才能满足幼儿身心发展的需要和好奇心,才能调动幼儿的活动兴趣与积极性,才能激发幼儿的潜在能力的发挥,从而促进幼儿体、智、德、美全面和谐地发展.”幼儿的身心发展特点决定了幼儿教师职业必须要有自己专门的基本的职业技能,而这些职业技能正是长期从事中小学教育的教师所不具备的,因此,转岗教师到幼儿园工作面临的一个最大问题就是在专业技能的掌握方面.
转岗教师走上新的工作岗位后,经常在教学和班级管理上遇到许多的困难和麻烦,产生诸多不适应,其中一个很重要的原因是他们相关的知识和技能尚有欠缺.无论是转岗教师抑或指导教师还是幼儿园领导都认为转岗教师职业适应不良,表现是教学经验和技能的不足.
虽然绝大多数转岗教师曾在中小学担任过班主任,从事了多年的教育教学工作,具有扎实的教育理论和教学管理经验.但是幼儿园与中小学教育工作对教师的专业素养和能力要求毕竟是有差别的.学前教育与中小学教育有诸多不同,其中最明显的不同是学前教育不是在课堂上以传递和学习书本知识为形式的教育,学前教育要求幼儿教师能将教育内容还原为幼儿熟悉的生活经验,能把教育内容转化为幼儿可以参与其中的活动,这是比课堂讲解更难的工作,对幼儿教师的专业能力要求极高,需要幼儿教师付出很多的努力.实际上转岗教师感觉挑战最大的就是这个转化的过程,转岗教师如果能顺利有效地实现中小学与幼儿园教育理论和教学策略的转化,那么他们也就真正适应了幼儿园工作.（二）幼儿园转岗教师在职业环境维度具体适应情况
转岗教师所处的园所环境也是其适应的一个重要组成部分.幼儿园环境对转岗教师职业适应的影响作用最为明显.中小学与幼儿园属于不同阶段的教育,由于教育性质的不同,两者的物理环境、制度环境以及文化环境也必然有别,而这些因素恰恰是转岗教师在新环境中所必须要适应的.统计结果表明,转岗教师对职业环境的适应水平最低.究其原因,首先,在工作性质和内容方面,幼儿教师不仅要负责幼儿的饮食、睡眠与安全,还要对幼儿进行知识技能的教育与指导,同时又必须将教育贯穿在幼儿一日活动之中.中小学教师的主要任务是“去了解、熟悉并能驾驭备课、上课、作业批改、个别辅导和成绩评定等环节,完成教学大纲所规定的教学任务”.可见幼儿教师工作内容的覆盖范围和复杂程度远远高于中小学教育.再加上农村幼儿园班容量严重超标,教师严重不足等,这些都无疑增加农村幼儿教师的工作强度.从工作环境相对宽松的中小学一下子到任务繁重的幼儿园,而且绝大多
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