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幼儿教师类有关论文范文,与职业胜任力的角度幼儿教师教育课程体系相关论文格式范文
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05;分认识到幼儿阶段的价值和特殊性,理解“保教结合”的内涵,学会按照幼儿的身心发展特点和学习方式进行科学的教育和保育,学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中,能够创设适宜的教育环境,让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康、快乐成长.| 有关论文范文主题研究: | 关于幼儿教师的论文范文集 | 大学生适用: | 硕士学位论文、学士学位论文 |
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基于以上的考虑和设计,建议构建如表1的课程设置模块：
在“儿童发展与学习”和“幼儿教育基础学习”领域,遵循教师专业化发展的客观要求,保证幼儿教师专业发展的理论根基,不用“学术型”要求学生,而是服务于教师胜任力的培养目标,直接指向幼儿教师所应该具备的幼儿身心发展规律理解力、幼儿学习领域的掌握度、对幼儿的观察与研究力等教师胜任力.强调“必需+先进”的专业理论知识,强化学前教育专业学生的基础内功,储备专业发展的后劲力量.采用“集中培训学习+循环渗透”的培训模式,将理论学习渗透于整个教师教育的过程中.
职业道德与人文素养是教师职业胜任力中比较隐性的特征,但涉及未来幼儿教师的价值定位,涉及对幼儿教师职业的社会认同和规范,能够体现出胜任教师的人格特征.所以该部分课程设置建议通过“读书会+专题讲座+社会服务”的方式来进行,既凸显了幼儿教师职业社会认同的规范性,又考虑到每个教师个体社会价值的独特性,而且通过社会服务的环节还能够让准幼儿教师体验对所属职业社会规范的认知与理解.
专业发展主要涉及幼儿教师职业的基本能力和工作人格特质两方面.在教师培养过程中,一方面要保证基本能力（弹、唱、跳、演、讲、画、做等）够用,满足基本保教活动的正常需求,不硬性要求艺术技能的高水平；另一方面要强化教师专业发展中的工作人格特质的良性引导,注重教师心理健康的维护与调试,让他们拥有积极健康的情绪.之所以凸显教师工作人格特质的良性引导,是因为教师的工作人格特质可以显著地预测教师的教学胜任力,而且,在工作人格特质上得分越高,其教师胜任力越高.专业发展能力与素质主要通过“专题讲座+个别辅导+竞技训练+循环渗透”的方式来完成.
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幼儿教育活动指导直接关系到准幼儿教师的活动设计能力和工作情景中的工作能力,该模块课程既需要关注理论的先进够用,又需要强化准教师的情景工作能力.通过“集中培训+案例研究+循环渗透+模拟训练+个别指导”的培训方式,集中培训,保证理论的先进、够用.在模拟训练和案例研究中检测准教师的理论应用水平和工作情景中的工作能力,在个别指导中发展教师的工作人格特质（条理性、计划性、自主性等）.
专业实践能力是幼儿教师职业胜任力的重要组成部分,通过“见习+保教实习+教育实习+工作坊+研讨会”的培训形式,从见习的“看课”到实习的“亲自操作”,再加上“工作坊”形式的现场演练与研讨,可以全面有效地提升教师在“专业实践反思与调控力”“幼儿课程开发与应用力”“丰富安全学习环境营造与监控力胜任”等方面的胜任力.在专业实践的过程中,帮助师范生巩固幼儿教育专业的概念胜任力（理解专业理论基础的能力）,将课堂上所学的专业理论基础知识在现实的教育情境中得到印证.在实践的过程中,帮助师范生形成自己的技术胜任力（履行专业所要求技巧的能力）,将自己的专业意向、人格特征及专业基础能力转变为具有鲜明个人特色的技术能力,成为具有胜任力的准教师.
在幼儿园与家庭、社会学习领域,通过对幼儿园班级管理、家园共建,教育资源的开发与利用、幼儿政策法规等课程的学习,培育师范生胜任力中的教育服务意识与能力、团队协作与个人创造力、幼儿园文化适应与变革力等能力.
上述幼儿教师教育课程模块不同于原有的“老三门”“三学六法”,而是服务于培养具有胜任力的幼儿教师这一基本目标.幼儿教师的各项胜任力也并非逐一培养,而是循环渗透于整个教师教育的培养阶段,避免了“理论和实践的两张皮”的现象.
参考文献：
[1]SpencerLM[WBX]SpencerSMpetenceatwork：modelsforsuperiorPerformance[WBZ][M]NewYork：JohnWiley&Sons,Inc1993
[2]罗小兰教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势[J]教育理论与实践,2007（12）
[3]王迎兰当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J]学前教育研究,2011（11）
[4]阮素莲五年制高职学前教育专业人才培养的思考[J]江苏教育学院学报：社会科学版,2007（3）
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