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81;同之处在于,元研究是以某一教育理论或学科自身为研究对象的,并通过诉诸语言来分析、验证和判断高等教育学科存在的合理性、正当性和有效性.我国高等教育多学科研究作为一种元研究的理论话语对于我国高等教育学科建设有着特殊的意义,但因其概念内涵尚不清晰,研究者总是在不断地从认识论和方法论层面寻求对此的理解,应该说随着时间的推移,我国学者关于高等教育多学科研究的话语方式呈现出独特的文本结构特征,而分析这些特征对于梳理开展高等教育多学科研究的知识轨迹,揭示关注这一问题的研究主体的认知特点,揭示多学科研究对于高等教育学科理论发展的意义有较大的价值.(一)研究设计与数据来源
瞿葆奎教授认为,“元教育学研究属于文献研究”.本研究以高等教育多学科研究为主题的期刊文本为研究对象,通过分析这类文本话语方式的特点,试图了解研究者对于这一问题关注的进展.具体而言,本研究以CNKI期刊网为检索对象,对2000―2010年间以“高等教育多学科研究”为主题的教育期刊论文进行检索,共统计出涉及该主题研究的文章55篇,剔除4篇重复发表的文本,有效样本为51篇(见表1).通读每一篇论文,并对每一篇论文的文本类型、话语方式和作者身份进行频数统计分析.
第一,高等教育多学科研究的文本类型.
2000―2010年间以高等教育多学科研究为主题的研究文本主要围绕“什么是高等教育多学科研究”和“如何开展高等教育多学科研究”两大问题展开讨论.在本研究所统计的51篇文本中,尽管许多文本都涉及了这两个问题,但每一篇文本所讨论问题的侧重点不一,有的侧重于分析“什么是高等教育多学科研究”的问题,有的则着眼于回答“如何开展高等教育多学科研究”.基于此,本研究将高等教育多学科研究文本按所讨论的问题重点分为以下两大类型：其一,基于高等教育多学科研究的认识论层面的研究,重点探讨“什么是高等教育多学科研究”的问题；其二,基于高等教育多学科研究的方法论层面的研究,重点探讨“如何开展高等教育多学科研究”的问题.
第二,高等教育多学科研究的话语方式.
理论是以语言表述问题的,因此,对理论表述形式的话语分析在文献研究中十分重要,因为形式化程度的高低反映了理论反思的系统化水平.对高等教育多学科研究的元研究在思维层次上属于哲学思辨研究,其文本撰写方式属于哲学话语方式.通常,哲学话语方式分为概念分析和规范分析两种类型.前者对概念的内涵进行规定,后者回答“应该是什么”和“应该如何做”的问题.另外,由于“高等教育多学科研究”作为一种传入型话语,因此,高等教育多学科研究的元研究还包括一种以评介为主的话语方式.对此,本研究将根据概念型、规范型和评价型三种话语方式对现有的高等教育多学科研究文本进行分类统计.
第三,高等教育多学科研究文本作者身份.
在51篇文本作者中,正在攻读研究生学位的作者占4l位,其中博士研究生有38位,硕士研究生有3位；另有教授4位,副教授3位,讲师2位,博士后研究人员3位.
(二)研究结果
第一,高等教育多学科研究作为一种促进高等教育学科建设的研究方式,研究主体具有明确的话语结构指向.
认识论层面的高等教育多学科研究的理论反思主要阐述多学科研究之于高等教育学科理论发展的价值或意义,其话语方式有评介型和规范型两种文本结构.评介型文本的话语结构主要介绍或解读《多学科观点的高等教育研究》一书中的主要观点及其意义.规范型文本的话语结构一般沿着以下研究逻辑展开：开展高等教育多学科研究的必然性和意义点→存在的问题或难点→实施的原则或发展趋势或者开展高等教育多学科研究的必然性和意义点→释义点→应注意的问题.
方法论层面的高等教育多学科研究的理论反思主要阐述多学科研究之于高等教育学科理论发展的应用规则,其话语方式大多为概念分析,其文本的话语结构沿着澄清概念的用法点→消除认识上的误区点→提出具体的研究步骤的逻辑展开.表2分别列出了现有高等教育多学科研究在认识论和方法论层面开展研究的文本分布情况.
由表2可知,研究者对高等教育多学科研究的理论分析更偏好从认识论层面进行研究.在51篇文本中,有36篇文本属于认识论层面的研究,占72.5％,有15篇文本属于方法论层面的研究,占27.5％.在认识论层面的高等教育多学科研究文本中的评介型话语方式有15篇,规范型话语方式有21篇,方法论层面的高等教育多学科研究文本中均采用概念分析型话语方式.
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第二,研究者在不断地批判反思中寻找改进学科建设的路径和发展方向.
作为一种话语,高等教育多学科研究的概念内涵在产生之初还不太清晰,对它的认识处于摸索阶段.研究者正是在元研究的视域中从认识论和方法论层面对它进行批判性反思的研究,来不断地修正高等教育多学科研究认识上的缺陷,形成新的话语,从而理清高等教育学科建设中“我是谁”、“我欲何为”等根本性问题,使高等教育学科建设有更为清晰的“自我意识”.
从认识论层面的高等教育多学科研究来看,对于“高等教育多学科研究是什么”问题的回答有两种争论：有学者认为高等教育多学科研究与高等教育的学科化研究是有着两种不同取向的研究,前者着重推进高等教育理论创新,后者以解决高等教育改革与发展中的实际问题为中心.对此不同的看法是,这种两分法实际上将学科归属走向、学科研究方法和研究着眼点两条路线绝对地对立起来,是错误的.多学科研究方法既可以着眼于实际问题,同样可以促进学科理论的建设.以多学科研究方法来促进高等教育学科的建设似乎应是两条路线相融合的最好选择.对于“为什么开展高等教育多学科研究”问题的回答,从现有的研究来看可概括为三种观点：复杂性观点、范式观点、开放性观点,并且对高等教育多学科研究必然性的不同认识将会带来高等教育研究不同的发展方向.对高等教育领域中的不同问题,用不同学科的知识、理论加以研究只是多学科研究的第一步；事实上,高等教育中同一问题也可以运用多学科知识加以研究.高等教育的多学科研究主要表现为两个方面：一是借用其他学科的某一理论或方法来阐述高等教育问题,二是综合运用多学科视角分析高等教育问题.为此,多学科研究对于高等教育学学科建设的意义在于,高等教育学学科建设在致力于形成多学科研究领域的基础上,致力于自身的学术积累.目前,高等教育多学科研究在保持高等教育学科的学术独立性,促进学科的理论严密性,整合研究兴趣的多元性等方面存在缺陷和不足,多学科研究在解决实际问题和高等教育理论改造过程中应坚守高等教育学科立场,承认研究对象的复杂性,以开放、合作和包容的姿态搭建多学科协作的平台,创建跨学科多学科合作的课题组,建立灵活的研究中心和虚拟的合作研究机构等,并从制度上保障不同学科的学者参与到多学科的高等教育研究,促进不同学科之间的整合,最终实现以构建高等教育学科理论
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