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职业教育类有关论文例文,与职业教育课程改革核心问题的相关论文参考文献格式

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340;特点是：（1）将职业教育作为一个整体化的行为过程来分析,而不是死板的去讲解缺乏有机联系的知识点或者技能点；（2）培养目标上注重创新能力的培养；（3）在具体的课程内容上追求工作过程系统化而不是学科架构的系统化.

工作过程系统化课程开发的基础是整体的职业过程.它将某专业相关“行动领域”细化为一个个“学习领域”,然后通过一个个“学习情境”使其具体化,在具体的学习情境中训练学生胜任某一岗位所需的知识、技能、态度和情感等价值取向.这种课程模式体现了职业教育通过职业情境中的职业活动来实现专业知识与职业实践技能相结合教育理念,这与职业教育课程的“行为目标”取向相吻合.工作过程系统化课程模式是以创新合作学习为标志,突出了职业教育课程“表现性目标”的价值取向和“创新能力”的价值取向.根据学习目标来组织学习单元,每个学习单元包含以能力为基础来描述的学习目标、学习内容等.通常来说,学习单元间没有内容和形式上的直接联系,但在课程实施时则要根据不同职业的案例性工作任务,采取跨学习单元的组合方式.这种课程结构体现了封闭的专业基础课与开放的行动课的整合,是一种开放的系统,而在开放的系统环境下,也最容易激发学生学习的兴趣和自我学习的潜能,有利于学习创新思维的培养.

工作过程系统化课程与其他职业教育课程模式相比更具有合理性.首先,工作过程系统化课程真正实现了“以能力为本位”的价值取向.其他职业教育课程模式不能提供完整的工作过程知识,课程的职业指向性较弱.只有按照学生职业工作的过程需要的能力和知识来组织课程,才能真正为企业培养其所需要的人才.其次,工作过程系统化课程真正体现了以学生中心的理念.这种课程模式关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造,强调对学生学习过程的思考、反馈和分析；在这种课程模式下,教师不再是传授知识的“教书匠”,而是为学生创造一个能自主学习的环境,更多地以指导或辅导的方式进行教学,教师的任务是设计和开发“做中学”的项目、任务或案例,引导学生“做中学”,做挖掘学生潜能的工程师.再次,工作过程系统化课程能够真正培养学生的创新能力.只有让学生处于直接的真实的情景中,在完成具体任务的过程中亲身经历咨询、计划、实施和评价等完整步骤的训练,亲身寻求解决问题的方法,才能称为真正的创新思维训练,否则培养学生的创新能力永远是句空话.

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综上所述,基于工作过程系统化学习领域课程模式,不仅在课程组织方式上实现了深层次的变革,而且在课程价值观上具有革命性的意义,是目前我国职业教育课程改革模式的最优选择.

职业教育课程改革核心问题的参考属性评定
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五、关于课改的系统评价问题

职业教育课程评价存在的问题主要包括：1.职业教育课程评价内容过于狭窄.传统的职业教育课程评价内容主要关注学生的考试结果,而对实践能力、创新能力等则很难进行评价,使学生注重对课本知识的学习,而忽视企业更看重的实践能力的培养和对有利于学生职业持续发展的其他能力的关注,导致课程评价的真实性的缺失.2.课程评价体系缺乏整体性.课程的内涵是丰富的,课程评价体系应包括课程规划、课程设计、课程实施、课程结果四个方面的评价内容.目前,我国职业教育课程评价,主要集中在教师教学实践和学生学习成果的评价,即对教学过程进行评价,而缺乏对课程规划和设计的评价.

职业教育课程评价的对策：1.倡导课程评价标准的多元化.我国职业教育课程评价大多通过考试打分这种量化评价标准.从课程改革和学生全面发展的实际需要出发,课程评价标准需要增加设置一些非量化的评价指标.这样才能建立以学生为主体的评价机制,推动学生独立、自主和探索性的学习.2.树立整体化的课程评价意识.课程评价的目的不仅在于确定被评价对象的优劣,更重要的是通过课程评价促进课程的可持续性发展.因此,课程评价不仅仅是课程实施最后一个环节“总结性”评价,而是贯穿于课程开发的每一个环节的“过程性”评价.在课程规划、设计和实施阶段的课程评价体系才能发挥课程评价的多重功能,促进课程的及时改进和完善.