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摘 要：随着我国经济的不断发展以及国际化步伐的日益加快,对高等职业院校应用日语专业人才培养的各方面都提出了新的要求,及时调整不适应市场需求的课程体系,深化教学改革,向着培养既会日语、又有一定知识面、具有较强综合性应用能力的人才方向转变,是本专业进行课改的动力和必经之路.

关键字：人才需求应用能力校企合作“需求―能力”型课程体系改革

一、问题的提出

随着2006年我院进入首批国家示范性高等职业院校建设单位行列以来,按照高等职业教育的特点和规律,学院对教学管理、专业结构和课程体系重新进行定位和打造,改变了以往传统的重知识、轻能力,重理论、轻实践,重传统、轻创新,重专业、轻素质的单一人才培养模式,初步形成了“以综合素质为基础,以动手能力为主线,以适应就业为目标”的紧贴就业市场需求的人才培养模式.长沙民政职业技术学院应用外语系应用日语专业创立于1986年,原来是一所三年制专科学校的对外经济贸易（日语）专业,以培养中部地区急需的日语经贸人才为目的.自1999年转为高等职业应用外语（日语专业）教育之后,将专业人才培养目标定位在具有较强的运用日语进行商务贸易、文秘、科技文化交流和项目现场翻译等的综合能力,适应现代各类科技、经济活动要求的高级应用性专门人才.该专业下设科技日语、商务日语,物流日语三个方向,毕业生一直深受用人单位欢迎,就业岗位与当初的目标定位基本相符合,就业率始终保持近100%.然而近两年来,尽管就业率仍然保持在较高的水平上,但就业岗位对应用日语人才规格的要求更加明确、具体和严格,毕业生知识结构不符合社会需求的现象日益显现.

二、原因分析

目前我系应用日语专业高职毕业生在就业中出现上述知识结构不符合社会需求的问题,其原因主要在于现有的应用日语专业课程体系在很大程度上采取的是“本科压缩型”的课程,使得人才培养的方向与高职教育的人才培养目标出现了一些偏差.表现为以下几个方面：

(一)不能完全适应区域经济发展对人才需求的变化

长期以来,日本是中国重要的外国直接投资(FDI)来源国之一.日企从2001年开始了第三次对华投资热潮.2001年中国加入WTO,意味着中国将按照WTO的规则进行经济贸易活动,所以更进一步加强了日企对中国投资的信心.日资青睐的区域在扩展,从珠三角扩大到长三角,以及以北京、天津、青岛、大连为中心的环渤海地区.投资行业也在扩大,电子、机械、化学等行业都进入中国,软件开发、研发中心的投资也在增多.从这些企业提供的岗位能力要求来看,总体可以划分为：第一,从事具体对外实物贸易,要具备日语应用能力、日文计算机操作能力、外贸相关知识的运用和操作能力；第二,在日资企业和公司的办公室、车间或者生产第一线从事管理,要求具备日语应用能力、日文计算机操作能力和日本企业管理知识运用能力.这些企业对应用日语人才需求的共同特点就是少而精,就业具有零散性特征.

随着中国区域经济的发展,特别是越来越多的从事服务贸易、技术贸易的企业进入我国后,对应用日语的人才需求呈现多样化.许多企业的岗位要求应用日语人才要具备职业道德素质能力、日语应用能力、日文计算机操作能力和企业专业知识运用能力.所谓的企业专业知识运用能力是指由于不同企业所从事的业务不同,各有其特殊性,包括企业自有技术和服务内容的与众不同.这些企业对应用日语人才需求的特点是多而精,就业具有批量性特征.人才需求结构的这种变化,必然要求高职教育培养的人才与之相对应

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（二）“本科压缩饼干”式课程体系不符合高职教育人才培养目标

高职教育兼有职业教育和高等教育双重特性,最大的特点就是以“以服务为宗旨,就业为导向”.但是由于我国的高职教育起步较晚,经验缺乏,导致一些高等职业院校受传统教育理念的影响较深,在课程设置上模仿的是普通本科教育的课程模式,使得高职教育教材是“本科压缩饼干”的提法很普遍.这样一来直接导致的结果是先以本科教育为蓝本设置课程体系,再将培养的毕业生推向社会的缺乏服务性的人才培养方式.在课程设置上,照抄照搬某些本科院校的课程；在教材编写和使用上,与普通本科院校大同小异；在实践方面,结合职业需求的实际操作少,体现不出高等职业教育突出技术应用能力和技能培训的特色.这样直接导致以下几个问题产生：：第一,课程体系是否符合社会需求没有经过全面准确的调查；第二,一旦确立了课程体系,常常是几年不改,不能适应经济发展对人才需求的变化；第三,在某些实践性强的课程讲授过程中,教师经常是在黑板上种庄稼,实训室里讲实践.即便想到企业去实习,也往往会因为开设的课程在企业用不上而被拒绝,结果造成生产性实践很难落实.结果,学生毕业后必然会出现所学非所用等结构性问题.

(三)初次课程改革后的专业课程设置缺乏动态适应性

1999年之前因为开办日语专业的专科院校并不多,所以我院应用日语专业人才培养规格和课程设置一直是以本科为蓝本.在转为高职院校以后,开始探索以基本素质教育和技术应用能力培养为主线的多方面改革.将专业核心能力定位为能在商贸、科技、文秘翻译等应用领域较熟练地运用日语听、说、读、写、译的能力,具有商务、财务与企业项目协助管理等方面的实际应用工作能力.初步构建了以基础日语（1-4）、日语阅读、日语会话、日语听力、日语写作、翻译与实践为核心的模块式课程体系.在能力点的培养方面确立了日文软件项目管理、日文办公自动化软件操作、涉外公关礼仪、商务日语的实训能力体系.但是通过几年的实践论证,这种课程体系所培养的人才仍存在许多不足,表现为人才规格单一、市场适应面狭窄,没有覆盖从事服务贸易和技术贸易、具有批量人才需求的企业市场,不能及时动态地适应区域经济发展的需要,结果必然会造成目前高职应用日语专业人才在就业过程中出现的结构性问题.

此外,由于我国高职教育起步较晚,特别是像应用日语专业这样的小语种专业存在的特殊性,缺少“如何培养高素质、高技能语言专业人才”的经验,致使人才市场的供与需的纽带出现脱节现象,这也是应用日语人才就业出现结构性矛盾的原因.所以,建立动态适应性的课程体系成为必然的选择.

三、以校企合作为纽带,构建“需求―能力”型模块式课程体系的研究与实践

（一）“需求―能力”型模块式课程体系的可行性理论基础

在分析了高职院校应用日语专业毕业生在就业中存在的供需脱节的普遍现象以后,为了确保高职教育的课程体系符合市场需要,必须建立一种以就业为导向的服务于企业的高职教育培养机制,积极主动适应区域经济发展变化.校企合作模式是指在高职人才培养中实行校企联合,共同培养人才.企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务,这也是“需求―能力”型模块式课程体系在高职教育中具有可行性的坚实后盾.学校与企业在签订了培养协议之后,企业明确提出培养目标,确定所需能力要求；然后双方共同对所需能力进行分解,制定相应知识模块,重新确定课程体系,制订课程改革方案等.以校企合作为纽带,共同确定符合企业需要的人才培养目标和需求与能力相对应的课程体系,才能最快、最直接地满足社会需求,解决就业中的结构性矛盾.

应用日语专业的课程分类

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