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关于高职教育论文范本,与高职院校应用日语专业课程体系改革探究相关论文查重软件
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2823;致有以下两个方面：一是基础知识,包括职业素养和与专业相关的基础知识,这部分主要通过课堂教学掌握；二是与就业岗位需求相关的专业技能,大部分必须接触具体岗位,通过实训才能掌握,是校企合作的主要内容.一般而言,包括职业道德在内的专业基础知识相对较成熟,具有一定的稳定性.而与岗位相关的专业技能则因企业的不同而有所差异,具有多样性和动态性特征,这也正是课程体系改革必须保持“需求”与“能力”相适应的主要原因.根据我院应用日语专业近年来校企合作的实践,我们将它总结为“需求―能力”型模块式课程体系.在“需求―能力”型模块式课程体系中,我们将具体的课程内容设定为“3+需求能力X”的形式,“3”是指培养与职业道德有关的素质能力、日语应用能力、日文计算机应用能力等课程模块,具体课程包括：职业道德素养、基础日语、日语视听说、日语写作、计算机基础、日文计算机应用等.“需求能力X”表示与企业需求能力特点相一致的课程模块,如商务日语方向培养商务操作能力的课程模块的具体课程为：外贸概论、国际贸易实务、日本概况、日本文化、日本企业管理、电子商务与单证操作、商务谈判；科技方向培养学生掌握当前企业生产经营所需的科学技术应用等知识能力的课程模块的具体课程则为：科技日语、日语口译与笔译技巧、生产经营与管理、初级焊接操作等.
（二）以校企合作为纽带,构建“需求―能力”型模块式课程体系的实践
1.实践一：与无锡相川铁龙电子有限公司校企合作,建立“3+相川铁龙型”课程体系
2006年9月13日,学院与江苏无锡相川铁龙电子有限公司签订了“关于定向培养和协作办学的备忘录”,该公司需要批量培养具有一定的日文读写能力、商务知识（包括现代海关实务、商务谈判）和较强日文计算机操作技能的人才.双方针对人才培养规格和课程要求,共同制定了培训计划.在最初的校企合作过程中,应用日语专业并没有打破原来的课程教学体系,只是在原有的课程体系之上增加了企业所需的课程.
1年多的校企合作培养的毕业生受到了公司上下的好评,2007年11月10日双方又签署了“关于培养与协作办学的合作协议书”,成立了校企合作委员会.2007年12月20日,进一步签署了“关于定向培养的补充协议”,双方共同制定了“相川铁龙定向培养班”实施计划.此次根据无锡相川铁龙电子有限公司提出的人才规格要求和培训计划,应用日语专业也对课程体系做了相应的调整,用企业所需的课程替换了原有课程体系中的五门课程,并将顶岗实习纳入实践教学课程中,打破了原来一成不变的课程体系,确立了职业道德有关的素质能力+日语应用能力＋日文办公自动化软件操作能力＋现代海关实务操作能力的“3+相川铁龙型”课程体系.
2.实践二：与松下电池有限公司合作,建立“3+松下电池型”课程体系
2008年4月27日,学院与无锡松下电池有限公司签署了“校企合作协议书”.无锡松下电池有限公司提出了工作岗位对人才知识、能力和素质的要求,即录用人才的基本标准,双方共同制定了“松下电池班”实施计划.在“松下电池班”培养过程中,吸收了“相川铁龙班”的经验,直接将课程体系做了修改,确立了职业道德有关的素质能力+日语应用能力＋日文办公自动化软件操作能力＋初级焊接操作能力的“3+松下电池型”课程体系.
本专业按照对应用日语人才的知识、能力和素质结构方面的要求,通过与无锡相川铁龙电子有限公司、松下电池有限公司的校企合作,成立“相川铁龙班”、“松下电池班”,确定“3+相川铁龙型”和“3+松下电池型”课程体系,再加上原有的“3+物流管理实务”和“3+软件项目管理”课程体系,应用日语专业已经基本上建立了可以灵活应对区域市场需求变化的“需求―能力”型模块式课程体系.
总之,培养学生应用能力的课程体系改革是高职院校适应区域经济发展,紧密联系人才市场需求的必经之路,它对于高职院校的应用日语人才的培养具有举足轻重的作用,为此,必须充分认识到高职教育课程不属于普通本科压缩型或普通专科移植型,我们只有准确地把握区域经济发展对人才的需要变化,不断深化校企合作的广度和深度,以此为纽带,才能建立起适应市场需求的能力型的模块课程体系.
参考文献：
[1]司学慧,对高职日语专业建设的探讨,辽宁职高学报[j],2005（4）：60-62；
[2]邓红珍,构建就业导向的高职实践性课程模式,《职教论坛》,2006年7月教研版；
[3]黄崇本,浅谈高职课程改革的新特征,《浙江工商职业技术学院学报》,2006年1月；
[4]胡蒸熬,浅谈高职课程体系的构建原则[J]．中国职业技术教育,2005,(3)；
[5]宿久高,中国日语教育的现状与未来――兼谈《专业日语教学大纲》的制定与实施[J],日语学习与研究,2003年02期.
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