关于语言教育相关论文范本,与基础教育阶段语言教育现状相关毕业论文致谢

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摘 要：基础教育阶段的语言教育,正面临着经济发展带来的挑战.经历了十余年的语文教育改革,使语言教育的特点和问题呈现出清晰的轨迹：其特点表现为语言文字的规范化,有了法律的保护；语言教育提高了品位；研究的队伍得到了壮大.但也遇到了前所未有的问题：人们对语言教育的忽视；外语教育对母语教育的占位；广告业对语言规范化的冲击.

关 键 词：基础教育语言教育现状

中图分类号：G629.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）01-0016-04

语言文字是人们交际的主要工具和信息的重要载体,在维系人类生存和发展、协调社会生产和生活方面具有基础性作用.提高基础教育阶段的语言教育水平,是推广普及国家通用语言文字,切实提高母语规范化、标准化程度和国民的语言应用水平,保证各种交流畅通无阻和整个社会高效协调运转的基本条件.下面,本文从以下四个时段加以分析：

第一个时期,建国前50年间,语言教育以推广白话文为主；

第二个时期,建国后30年,以扫盲为主；

第三个时期,1979年以后的20年,这是语言教育活动形成规模的时期.如1979年中国教育学会的分科学会――中学语文教学研究会成立,1995年小学语文教学法研究中心成立.但这个时期中国的语文教育在应试教育的背景下,受到了较多批评.小学汉字教学没有建立在词汇教学这个基础上,“字”和“词”混淆的现象,无论是在教材中还是在教师或学生中都普遍存在.由于缺乏对“口语”以及口语中的“词”的基础地位的正确认识,汉语规范化无论从理论上还是实践上都没有取得应有的成就.在这段时间内,没有对生活必须的现代汉语能力进行重点培养,而把时间过多地浪费在文言文教学中.好在普通话水平测试（PSC）制度实施后,对于广大教师,特别是语文教师的现代汉语水平的提高,提供了一个重要保证.这对于后十年的语言教育研究产生了十分良好的影响.

第四个时期,2001年到现在,这十年是我国语言教育一个新的十年,是百花齐放的十年.语言教育的现状如下：

第一,语言文字教育实现了法律“保护”和“规范”.2000年10月31日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》①,推动了国家通用语言文字的规范化、标准化及健康发展,促使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用,促进了各民族、各地区的经济文化交流.这是我国语言文字工作的巨大成就,证明我国语言文字工作走上了法制轨道.但遗憾的是,有了法律却没有很好地执行.《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的规范和标准”“公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字”“下列情形,应当以国家通用语言文字为基本的用语用字：（1）广播、电影、电视用语用字；（2）公共场所的设施用字；（3）招牌、广告用字；（4）企业事业组织名称；（5）在境内销售的商品的包装、说明.信息处理和信息技术产品中使用的国家通用语言文字应当符合国家的规范和标准”等,这些在现实生活中,都没有遵照法律的规范去执行.现任教育部部长、国家语委主任袁贵仁2002年12月10日曾在《北京市语言文字工作评估开幕会上的讲话》中说,力争2010年在全国范围内实现普通话初步普及、汉字社会应用基本规范的目标,创设一个与全面建设小康社会相适应的良好的语言文字应用环境.《讲话》把语言教育提到了与建设小康社会相适应的高度,但是,截至目前,社会上滥用语言文字的现象仍然十分严重.如果法律依然不能保护和规范语言教育,那么与“小康社会相适应的良好的语言文字应用环境”的建设将很难实现.因此,在语言教育方面如何健全法制仍需要研究.

第二,基础教育的课程改革,提升了语言文字教育的品位,改革了语言文字教育的内容,把语言文字教育提高到了民族精神教育的高度上.2001年开始的基础教育课程改革,在《九年义务教育语文课程标准》中明确规定了语文课程的教育目标是“人文性与工具性相统一”,解决了多年来一直争论不休的究竟是重视人文性还是重视工具性的问题.在强调重视语言教育工具性的同时,必须突出人文性,一定要把语言教育的意义提高到民族精神、民族意识、民族品德的层面上来,这是语言教育的一次飞跃；并且,编写了与《课程标准》相匹配的教材,突出了语言文字教育内容的科学性、时代性、文学性、创新性.这个目标的设定是非常必要的,但实现目标需要相应的师资,而现实的师资力量却难于承担起这个使命.因此,在语言教育方面如何加强师资队伍建设仍需要研究.

第三,参与研究基础教育阶段的语言教育的队伍十分庞大.这支队伍由三部分人员构成.

一是语言学专家,朱德熙、胡裕树、张斌、陆俭明、邢福义、邵敬敏等.他们从语言学的视角,从语言的认知规律出发,提出了“语言和言语”问题、“语言发展的内因和外因”问题、“共同语的标准化”问题、“语言混合和语言融合（替换）”问题,母语教育特点问题等,并且都有着十分精辟的见解.

二是工作在高校的教育研究者,如教育专家钟启泉、王策三、余文森、倪文锦、傅道春等.他们从学科教育学或教育学原理的角度出发,对语言教育提出了“语言教育的实践性”问题、“语言教育的情感性”问题、“语言教育的民族性”问题、“语言教育与人的教育”问题等,并进行了十分深入的研究和论证.

三是全国基础教育战线的语文教师们,他们从提高教学质量的需要出发,对语言教育的方法和策略进行了更多的探索.于永正提出读写结合法、窦桂梅提出快乐阅读法、李吉林提出情境教育学等,都是对小学语言教育策略的非常有价值的探索.钱梦龙提出了六步教学法、魏书生提出了四步教学法、于漪提出了情感教学法等,都是对中学语言教育的探索.

从基础教育阶段语言教育的现状来看,具体存在着如下问题.

一、忽视了社会环境对语言教育的干预作用

语言是社会的产物,语言也是社会的组成部分.人类社会进入后经济时代以来,文化现象也随着经济的发展发生了巨大的变革.第一,经济的迅猛发展颠覆了人们的文化意识形态.物质决定意识,经济的发展决定了作为上层建筑的人的意识.面对物质生活水平的攀升,金钱在决定人的社会地位、人生价值中的作用不断膨胀,颠覆了经济浪潮中生存着的人们原有的文化意识形态.在人们的意识形态中,不再以咬文嚼字、舞文弄墨为美,淡化或轻视了对作为文化载体的文字的热衷,这就使得语言文字成为经济迅速发展态势下必须使用却缺少保养的工具.特别是商业的繁荣所带来的广告业的兴盛,使语言文字蒙受着前所未有的滥用和篡改,极大地影响了语言文字的规范和净化,使正在接受基础语言教育的学生生活在被肆意篡改和恣意替代的语言环境中,这极不利于他们对语言的学习和语言能力的习得.

第二,科技的空前繁荣,改变了人们的阅读方式和阅读目的.随着电子计算机进入家庭,语言的高度数字化,改变了人们的阅读方式、阅读习惯、阅读质量、阅读目的.人们的阅读不再以获得理想的实现和道德文化的共识为目&

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