当前位置 —论文—政治— 范文

职业教育类有关论文例文,与职业教育课程改革核心问题的相关论文参考文献格式

本论文是一篇职业教育类有关论文参考文献格式,关于职业教育课程改革核心问题的相关毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于职业教育及职业教育改革及课程方面论文范文资料,适合职业教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘要：课程改革是职业教育改革的核心问题,它涉及职业教育课程的目标、课程模式、课程内容以及课程评价等过程,是一个系统性的问题.随着职业教育改革进一步深入,对其核心问题需要上升到对课程的系统认识、系统构建课程体系和系统评价的层面上来.本文将以系统工程的观点出发,对职业教育课程改革的一系列核心问题进行探讨,试图为当前深化职业教育课程改革提供科学的依据.

关键词：职业教育课程改革

一、问题的提出

职业教育课程改革经过几年的实践与探索,以课程改革为中心的“教改”逐渐走上了专业化发展之路.然而,职业教育课程改革是一项十分复杂的系统工程,还存在许多的问题,这些问题有的是课程改革自身的缺陷,也有实施过程中的矛盾.因此,系统理性地反思和深入讨论职业教育课程改革核心问题,对深化课程改革是十分必要的.

二、课程改革系统环境分析

从国家经济发展需要来考量职业教育的课程改革.我国经济正处于知识经济发展时代,劳动力从传统产业向包含知识、技术、信息的程度较高的劳动领域的比例也在逐步提高.如表1所示.劳动力在产业间的转移,需要数以万计的高素质劳动者与技能人才,因此职业教育就必须以全新教学与课程模式来满足这一客观需求.

表1不同国家劳动力分布状况（资料来源于王学伟《从类型教育角度谈职业教育教学改革》）

从教育的类型来考量职业教育的课程改革.职业教育与普通教育有着本质的区别：职业教育是以就业需求为导向,而普通教育是以升学需求为目标；在就业需求导向下的课程模式下,要求

其课程内容标准与职业资格标准对接,课程教学要与产业密切合作,实行教、产联合办学,使培养出来的劳动者切实符合产业（企业）所需要的知识、技能型产业人才.

从个人职业发展来考量职业教育的课程改革.首先,知识化经济的发展企业对具有终身学习能力和创新意识的人才需求,作为给生产第一线输送技能型人才的职业教育来说,现有课程模式无法满足新形势下这种人才发展的要求,所以就必须进行相应的改革.其次,根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明,人类在智能的结构和类型方面存在有本质的区别,通过不同的教育和自身的学习,可成为研究、学术型和技术、技能型两类不同领域的人才.据有关专家测算,在我国研究学术型人才在人才结构中约占35%,技术技能型约占65%,这就使得更多的人选择职业教育作为个人职业发展的方向,也为职业教育的发展和改革提供了广阔的空间.

三、职业教育课程改革系统目标的构建

结合课程改革系统环境分析,笔者认为,从能力本位的角度出发,将培养合格的“技术应用型人才”作为职业教育改革目标是符合当前经济发展要求的.基于美国课程论专家舒伯特的见解,能力本位的课程目标对应的课程目标取向为“行为目标”,“行为目标”取向以具体的、可操作的行为的形式来陈述课程标准,它虽然指明了课程完成后学生所发生的行为变化,但这种课程的僵化使学生行为的变化必须符合提前设置好的标准,也就限制了学生个体能力的充分发挥,这与真正的教育目的是相悖的.真正的教育是使个体的能力得到最大限度的发展,这与舒伯特所陈述教育目标中的“表现性目标”相匹配.“表现性目标”所追求的是学生的主体性充分发挥、个体充分发展,强调的是学生的创造型和个性化,这对培养学生的创新意识具有十分积极的作用.因此,我们在具体的课程目标设计时,既要兼顾“行为目标”也要着重考虑“表现性目标”,这样才能培养具有自主创新能力的“技术应用型人才”.

职业教育的课程改革的目标是在职业教育改革大的目标基础上来构建的.从能力本位的方向出发,课程改革目标定位于注重学生创新能力的培育、课程内容与就业岗位技能相一致.但是过分关注技能的课程设计容易使课改目标走向另一个极端,即将学生能力简单的理解为“职业能力”,加之近期国家大力发展职业教育过于强调的另一个目标----缓解就业压力,这就使得“以就业为导向”和“能力本位”的人才观,很容易将职业教育课程演变为职业工具,造成了一部分学生学了很多的知识,却不知道能做什么；有娴熟的专业技能,却到处跳槽,缺乏可持续发展的能力；毕业生眼高手低,缺乏诚信与责任感等诸多问题.

造成这种现象的根源是工具性课程的价值取向忽略了人文素质的培养.笔者认为,职业教育课程设计的目标首先应该是培养人格健全的人,其次才是所学专业领域内的行家.因此,职业教育课程改革的目标不仅应该重视学生职业能力的培养,还要更加注重人文素质教育和学生创新能力的培养,只有这样,才能培养出掌握专业基本理论和专业技术,具有创新能力的高等技术应用人才.

四、课程体系模式的系统构建

(一)几种典型的职业教育课程模式分析

国外职业教育课程模式经过了“学科本位”、“能力本位”等模式的发展.“学科本位”的课程目标主要是使学生掌握该学科的基本原理、概念和定律等,旨在强调书本知识的重要性.这种模式可以为学生提供系统的科学理论知识,但无法提供企业更注重的实际工作经验.“能力本位”课程模式将课程目标定位在使学生具备从事某一工作所需要的全部能力.国际上比较流行的“能力本位”模式主要有CBE、双元制和MES课程.这三种模式都注重学生实践能力的培养,客服了“学科本位”模式的不足,但是这三种模式也都有各自的不足.CBE（CompetenceBasedEducation）模式将能力看做职业教育的基础,但是它将各种能力看作是孤立的行为,在单项能力组合成综合能力的方式上忽视了工作的整体特性.德国的双元制是学校与企业分工协作,以企业为主,理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职业教育模式.学生具有双重身份,分别在学校和企业两个地点,由两个施教主体对学生进行理论和实践两个方面的职业教育,使理论与实践紧密结合.由于这是一种以实践为主的职业教育模式,理论和实践之比约为3∶7,所以学生的文化基础薄弱、专业理论知识深度不够.MES（ModutesofEmployableSkill）意为模块式技能培训,其着眼点是通过一个模块单元的学习,使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能,每个模块都是可以灵活组合的技能和知识相统一的教学单元.但是,正是由于其模块的选择具有灵活性,这就导致这些模块间没有系统性,没有按照一定的逻辑体系构建课程体系,而且在实践中,培养目标工具色彩浓重,更适合短期培训.在我国,“宽基础、活模块”的课程模式是目前主要的课程模式.这种模式是由蒋乃平先生提出的.这种模式将全部课程归入不同模块,考虑了职业教育的针对性,注重了职业能力和后续发展的结合,但具体的课程内容仍然是用学科体系来组织知识、技能和态度,无法提供符合职业成长规律的工作经验,无法实现职教课程模式的彻底转型.

如何写职业教育一篇好的本科论文
播放:25087次评论:5337人