探究式教学方面论文范文参考文献,与物理经验规律教学相关论文查重软件

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一、什么是物理经验规律

物理规律是物理知识的骨架,它表现为若干物理概念之间的内在联系,反映出物理现象和过程在一定条件下发展、变化的必然趋势.为了便于物理规律的教学,依据规律的建立过程,把规律分为：经验规律和理论规律.

经验规律：在观察和实验的基础上,通过分析归纳、概括出的物理规律.如牛顿三定律、牛顿运动二大定律、开普勒定律、能的转化与守恒定律、库仑定律、欧姆定律、左手定则、右手定则、安培定则、电磁感

探究式教学方面论文范文参考文献

理论规律：为了解释某些物理现象,探求相关经验规律成因,在若干经验事实和相关经验规律的基础上运用数学工具推导出的新的物理规律.如万有引力定律、分子运动论、安培假说、原子壳层结构等等.

二、物理经验规律探究式教学常见问题

我国的新课程改革已经进行几年,不少物理教师从教学实践中总结出了有效的经验规律教学方法.经验规律是在观察和实验的基础上,通过分析归纳、概括出的物理规律,通过探究的方法来学习物理经验规律,则可以使学生亲身经历实验过程,及时弥补感性认识的不足和偏差,以及抽象思维能力不强,增进对物理规律的理解并深化.基于以上,探究式教学理所当然地成为物理规律经验教学的首选.用探究式对物理经验规律教学过程如下：确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设→分析和论证→反馈和反思等,但在具体实施过程中却容易出现许多问题.

1.来自生学中的问题

①不能正确面对探究中出现的错误.传统教育是“永远正确”的教育,是消灭错误、鄙视错误的教育.由于受传统教育影响,学生在错误面前得到的是紧张、羞愧,而不是理性的分析与反思,探究过程学生并非去发现错误从而坦诚地面对错误.

②探究能力的缺乏.能力的形成需要一个过程,这一点大多数教师都有亲身体会,不论是培养学生解数学题的能力,还是解决物理问题的能力,或者是语文教师提高学生写作的能力,都需要一个较长的过程.探究能力也是如此,可惜的是,过去幼儿园与小学还不够重视,因此进入初中的学生非常缺乏探究的经验与能力.

③学生面对新的物理经验规律教学不适应问题.启动新课改后,我们的老师尝试在教学中改变传统的教学模式,顺应课改的潮流,改变过去过分强调知识的传承倾向,在课堂教学积极选取探究式对物理经验规律教学,可是由于学生长期受接受式教学方法的影响,一时难以适应,因而影响到教学的效率,学习进度较慢.

2.教师存在问题

①完全放弃传统的教学.接受式是传统教学模式的代表,而探究式是我们新课程改革中最重要的教学方式,特别是物理经验规律最适合探究式教学.有的教师完全摒弃传统的接受式,而完全采用探究式.

②教师不能驾驭课堂.新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,特别是探究式对物理经验规律教学中,教师要把课堂大部分时间交给学生,如果处理不好就会出现许多问题,学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,课堂纪律难于控制,教学任务难于完成.学生一放开,教师在课堂上感到特别紧张,甚至感到无所适从.结果造成教学任务完不成,课堂纪律无法控制,对课堂不能调控.

③用探究式对物理经验规律教学引起的教学时间不足.我们知道用探究式对物理经验规律教学过程主要包括如下过程：确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设并分析数据→分析和论证→反馈和反思等一系列的活动,而要全面地实施需要花费许多时间,这样势必影响我们的教学进度,导致不能完成教学任务.

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三、物理经验规律探究式教学的完善与改进探讨

在目前,探究式教学已成了贯彻新课改理念的主旋律,它让课堂教学焕发出新的活力.物理经验规律的教学最适合于探究式教学,但在具体的教学过程中,为了尽可能的减少或避免以上问题,我们有必要对物理经验规律的探究式教学进行完善或改进.

1.物理经验规律探究式教学模式的完善

（1）从探究的时间长短看物理经验规律探究式教学模式

从探究的时间长短来看物理经验规律探究式讨论,主要类型有三类：一类是主题探究,第二类是片断探究,这两类强调的是知识的形成过程,其学习的周期较短.主题探究一般占一节课左右,也可以是一个单元,按需要也可适度延伸到课外.片断探究一般在十分钟左右,它可以是课堂教学的片断,也可以是探究过程中的几个环节.第三类是专题探究（项目设计）,它强调的是应用知识,产生新知识的过程.其学习周期较片断探究和主题探究都长,时间跨度大.所以,第一、二类是在物理教学中开展科学探究的重点.在具体实施该方法教学过程中不一定要严格按照问题探究式教学的步骤,例如片断探究一般在十分钟左右,如果严格按照探究式的教学步骤是没必要的.我们应该根据需要来取舍,对不同的知识点应该选取与之相应的探究式类型.

（2）从学生活动方式看物理经验规律探究式教学模式

在讨论探究式教学的模式之前,有一点是需要明确的,那就是：“探究”≠“动手操作”.探究不一定都要动手操作,重要的是解决问题的思维过程,要像科学家一样创造性地解决问题.中学物理课程中的探究式教学可以有以下两种模式.

①创设情境的纯思维物理经验规律探究

在探究式教学中,教师设法创设情境,让学生在情境中主动地学习.教师创设情境的纯思维探究,不需要学生动手做实验,是一种思维探究的学习过程.教师创设的情境可以有：文字、图片资料情境,电脑课件情境,教师的演示实验等.学生在这一情境中,学生就会置身于探究情境之中,在解决问题的过程中修正原来不正确的经验规律,建构科学的经验规律,最后内化为学生的经验规律.我们常常说：“探究式教学是一种理念,应该贯穿在教学过程的始终.”其含义是,并不是一提探究,就一定要动手做实验或一定要按探究的步骤去做.虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究,但是在我国大班额、实验仪器不足、课时紧的国情下,教师创设情境的纯思维探究,应该在课堂教学中运用得更加普遍.然而这种模式往往为教师们所忽视.

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