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摘要：中小学科研管理是整个教育事业的重要组成部分.中小学教育科研管理从无到有,再到有今天的发展,与这些年从事教育科研管理者的努力与付出是分不开的.但在中小学科研管理飞速发展的同时,无疑也暴露出了各种各样阻碍其发展的问题,因此,中小学教育科研管理工作中问题的解决成为当今教育科研管理部门管理工作中的当务之急.本文对中小学科研管理中的问题及如何解决这些问题的对策进行了阐述.

如何写教育科研硕士小论文
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关键词：教育科研中小学教育科研管理

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径.教育科研对教育发展有巨大促进作用.为了规范化、科学化、制度化教育科研,就要对其进行管理.教育科研管理对促进学校持续发展,教师专业成长以及学生的综合素质的提高有着重要的作用.对中小学教育科研工作的质量提高有着促进作用.

各级教育部门对“科研兴校,科研强校”的研究由来已久,并在理论上得到了确证和实践者的认同.在推进中小学科研管理呈现繁荣景象的同时,也暴露出诸多阻碍中小学教育科研发展的问题.就好像崎岖的小路上有助你前进的铺路石,同样也有阻碍前进的绊脚石.笔者认为只有直面困难和问题,解决困难和问题,才可以让中小学教育科研管理健康发展,减少对中小学教育教学产生的负面影响.

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050200320.html

一、中小学科研管理呈现的问题

1.科研管理的目的不端正

教育行政部门和学校领导的思想中,教育科研作为“第一生产力”的观念尚未真正确立,也存在着“理论研究不如解决实际问题重要”的错误认识.科研目的的不端正,功利思想严重,从而也导致行为上的形式主义.具体来说,教育科研活动应该是要求独立自主不畏权威的活动,应是一项追求真理,追求事实的活动.但是,因为整个社会,教育行政部门在考核或评价学校工作的时候,以学生学习成绩作为评价标准和尺度,急功近利的将教学放在首位而无视教育科研的价值和目的,受功利主义的评价导向,中小学科研管理可以是不急之需或装饰门面的手段.上级科研工作的整体部署,督导及检查的评价,课题结题验收的需要,政绩方面的宣传需要等等,都带有浓重的形式主义意味.好大喜功,不断的通过提高课题的格次和规模来扩大学校的办学声誉,而忽略了真正有益于学校发展,教师成长,学生进步的有效问题.于是,学校科研为研究而研究,为职称而研究,为评比而研究都成了司空见惯的事.而不是真正为了提高学校发展,提高教育教学水平,提高教师的专业发展等等来进行教育科研.由于科研管理部门科研管理目的不端正也直接导致教师的教育科研意识不强,学校科研氛围不浓,从事教育科研的积极性不高.

2.教育科研与教育教学严重脱节

中小学科研管理与教育教学存在两张皮现象,也就是说没有将科研管理与教育教学实践工作有机的结合,有机的联系起来.科研管理归科研管理,教育教学归教育教学.而不是为了将教育科研的成果运用到教育教学中去,或将教育教学的实践转化为科研理论成果.还有就是学校科研管理者与教师普遍认为教育科研存在比较费时间、费精力、费金钱、无效果的问题.受现实条件的制约学校科研管理者和教师对教育科研力不从心.学校科研管理者有兼课,教师的教学工作负担沉重.尽管教科研活动在教学实践活动中进行,但教师教科研毕竟不同于教学实践,对教学实践的反思和理论的提升以及撰写论文都需要专门的时间.认为教育科研是费力不讨好的事,还不如把更多的时间和精力花到实际的教学中去.把教育科研看成是脱离教学实际工作的事,没有看到教育科研对教学质量提高的可能.还有的学校对于教育科研只停留在一般工作性、经验性研究上,丰富的教育实践缺乏强有力的理论支撑,就事论事,不注重理论的归纳、提炼,往往以工作代替研究,较普遍的存在“有课题无问题,有行动无研究,有研究无成果,有成果无转化,有叙事无提炼”的毛病,当然这与中小学科研管理者和教师的科研能力、素养、有一定的关系,但从根本上说是未充分的认识到科研管理对教学实践的相互促进作用,未将两者相互融合,只是为科研而科研.使教育科研与教育教学实践严重脱节.

中小学教育科研管理问题与参考属性评定
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3.课题管理有待进一步加强

学校教育科研室对学校课题没有规划,科研过程管理随意.一味追求课题立项数量,忽视课题研究质量,课题研究没有学校的总体目标,没有重点.有一些学校,课题一旦立项就万事大吉,缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施,课题不按时开题,开题后不做进一步的论证,随便应付马虎了事.中期检查不认真对待,阶段性成果随便凑数,侥幸过关.结题时,仓促上阵,临时突击,草草收场,严重影响课题质量和效益.尤其学校领导对课题规划与指导不到位.学校领导普遍缺乏带领全体教师课题研究的专业能力.难于做到既精通教育理论又熟悉教育实践,也缺乏科研兴校的系统设计和指导能力.学校校长没有将自己的角色定位为一个为学校谋发展的科研带头人,面对科研管理,似乎将自己的角色定位为一个后勤保障人员,一个拳拳的幕后支持者.而科研主任感叹心有余而力不足,教育科研室只是一个机构,而缺乏管理职能,自己兼课,时间和精力有限,不能以教育科研为主,把主要精力投放到学校教育科研管理上.课题工作的管理毫无头绪.

4.科研经费来源渠道单一

教育科研经费是指通过各种渠道获得的,用于开展教育科研活动的经费.它包括科研事业费（含人员经费、公用经费和专项经费等）和科研基本建设费（包括设备购置）等.一般来说,对于立项的课题,相应的教育部门应给与相应的经济补助；但目前科研需要的经费远远高于教育部门所能支出的范围,中小学科研要想出成果,除了需要大量的时间和精力,还要大量的资金.有的学校经费来源相当紧张,学校生存和工作正常运转全靠编发教辅资料、试卷来维持生计.经费紧缺已成为困扰教育科研的事业发展的瓶颈.总之,无论是从教育事业发展与改革的迫切需要来看,还是从学科发展科研队伍建设来看,教育经费的投入是不够的.教育科研经费的投入很大程度上妨碍了教育科研的繁荣和发展.

5.科研队伍整体素质亟待提高.教育科研队伍虽然庞大,但就整体的研究水平来说是有欠缺的.科研人员的整体素养,对于教育科研效果起着举足轻重的作用.当前中小学科研管理人员,包括中小学教师对于教研总是有种心有余而力不足的感觉,理论学习跟不上,纵然有丰富的教学经验也形成不了系统的行文.十分缺乏与教育科研相关的培训和知识储备.对教师而言,它要求在教师群体当中形成一种合作探究、共问发展的教师文化.而长期以来,在质量.效率的主导价值取向下,在学科、班级、教室、年级、教学单元、任务的活动方式下,教师群体所形成的是一种以工作任务为导向的个人主义与竞争的教师文化.这样,尽管一些学校有教研活动,但是这种研究活动往往变成了领导和同行之间相互检查、评比、监督的手段和闲聊的方式,并进而加剧了教师群体的个人主义文化.因此,教师教科研活动需要在教师群体中形成新的教师文化,相互合作,共同成长.