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自己的音高、节奏和自己的声部协调统一.长此以往,这就能够提高幼儿的倾听能力.3.提高了幼儿团结协作的能力
作为一种艺术形式,合唱不但具有艺术功能,也具有培养人协作精神的功能.在合作性歌唱训练过程中,教师要经常提醒幼儿听一听自己的声音是否太轻或者太响,歌唱速度和自己组中是否一样,让他们知道,在合作性歌唱中只要有一个人出错,那么这整一组队员发出的声音就会很不协调.对此,为了让幼儿在合作性歌唱中形成团结协作的精神,在最先几次合作中,我曾尝试用录音的方法,录下那些不和谐的声音,并让幼儿进行分辨.经过一段时间的学习,幼儿渐渐地在合作性歌唱中有了较明显的合作意识.
4.促进了幼儿思维能力的发展
合作性歌唱给幼儿提供了思维能力发展的机会.如在图谱式歌曲《卖菜》歌唱教学中,我给幼儿提供了一些有关歌曲的图片,经过他们自己小组讨论和动手摆放,在之前对合唱形式掌握的基础上,创编出了3种不同的演唱形式.显而易见,这一过程促进了幼儿思维能力的发展.
（二）教师的发展
1.促进了师幼之间的情感共鸣
一个活动的成功与否,主要看教师与幼儿之间配合得是否默契.在合作性歌唱中,教师的指挥对于幼儿准确表现歌曲起着非常重要的作用.它影响着幼儿对歌曲节奏、速度、呼吸和力度的表达,从中能感受到教师与幼儿之间的情感传达和意会.
案例7：我的两次指挥实践
在合作演唱《小雨沙沙》时,第二声部应该用轻柔的声音来回应,但由于过于兴奋,他们用了较强的力度来唱,这时我马上做出了“轻轻指挥并厥起嘴、瞪大眼睛的表情”――表示你们不对,幼儿马上领会了我的意思.当他们第二遍唱,我“轻轻摆手、微笑,并且下意识地低下身子”,马上幼儿就用了细雨般的声音唱了出来.另外,在歌曲《哈巴狗》中,我将指挥的手势进行“童化”处理――双臂屈于胸前并手下垂代表第一声部,手在耳朵旁扇动两下代表第二声部.在看似不正规的指挥下,孩子和我却玩得不亦乐乎,享受着其中的乐趣.
总之,幼儿年龄较小,教师的指挥应通过灵活的眼神、夸张的动作、多变的表情（这些都要形成一个固定的模式）,吸引他们的注意力,使他们与教师产生情感共鸣,以此来缩短与幼儿的距离.久而久之,师生间的情感就会更融洽.
2.提高了教师自身的艺术素养
教师是幼儿合作性歌唱教学的领导者、组织者,是幼儿模仿的直接对象.教师的音乐感知、体验和表达能力以及驾奴幼儿合唱教学过程的心理素质和技能等直接影响着幼儿学习合唱的兴趣和效果.所以教师仅有歌唱知识是不够的,还必须懂得合唱训练的方法.因此,在开展合作性歌唱之前,首先,教师要加强对各种合唱形式概念的理解和掌握,掌握熟练的乐理、和声知识,并选择、鉴别适合幼儿演唱的形式和歌曲,进行示范性教唱；其次,教师要仔细分析歌曲性质以及根据合唱形式对部分歌曲进行合理地、认真地加工.再次,教师要结合幼儿的年龄特点,摸索着设计一些适合幼儿这一年龄段的指挥方式.这需要教师在实践中学习和积累,无形当中就提高了教师的艺术素养.
四、思考与讨论
（一）如何在合作性歌唱中注重音色、音准、气息的运用
人声作为合唱艺术的表现工具,有着独特的优越性,能够最直接地表达音乐作品中的思想情感,激发听众的情感共鸣.合作性歌唱讲究和谐,要求声部之间互相协调统一,音色融合、柔美,即俗话说的“声音抱成团”.可见音色和音准在合唱中的重要性,可以说音色是否统一、和谐,音调是否准确,直接影响着合唱的艺术效果.然而,在实践中,我发现部分幼儿有“喊唱”的习惯,无形中就铸成了音调不准的问题,自己的声音与整体声音不协调,脱离了合唱群众,却不知如何去调整气息.这就要求教师在合作性歌唱训练中将音色、音准、气息的运用作为教学重点,采用多种方法,加强幼儿这些方面的练习,从而让幼儿用正确、科学的方法发声.
（二）如何在其他领域中加强合作性学习
合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一,是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意、实效的教学理论和策略体系.它改变了课堂的气氛,提高了学生的学习兴趣,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.而合作性歌唱教学活动就是一种合作性的学习,实践证明,这种形式不仅能增加歌曲的趣味,改变幼儿对歌唱活动的态度,消除幼儿歌唱的疲劳,也为幼儿提供了发展合作意识和合作能力的机会.其他领域的学习中同样需要幼儿积极地学习、合作、交流,如何在这些领域中渗透合作性学习,使幼儿学习得更轻松、愉快也应是我们今后工作的重点.
参考文献：
[1]黄谨.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社,2001.3.
[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社,1989.
[3]人民教育出版社幼儿教育室.唱歌[M].北京：人民教育出版社,1988.
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