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高等教育方面有关论文范文资料,与教育、赋权与:’95世妇会来中国妇女教育回顾相关毕业论文怎么写
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20998;证明了这种发展态势.如何从政策上、理论上对大龄女童这一特殊群体的教育进行更深入研究也成为教育研究的新课题.随着女童教育研究的深入,研究者越来越关注教育内部的性别不平等、教学过程中的性别歧视等隐性问题.2000年由福特基金会资助,全国十几所重点高校和教育研究机构共同进行的“对幼儿园、中小学及成人扫盲教材的性别分析研究”,通过对现行中小学课本和教学资料的系统分析,对教材中存在的性别刻板印象进行了系统描述和分析.相关研究还包括：目前我们的学校教育是应该提倡学校教育的“非性别化”以追求完全的平等,还是提倡“双性化”模式学校教育、教学中如何处理传统女性角色与现代角色的冲突以及平衡问题单一性别学校或课堂是否应该存在和发展的问题课程设置、教学内容如何尽量减少性别歧视因素,以培养未来具有性别公平意识的公民青春期性教育与性别意识教育如何进行等.
(3)女性成人教育
女性成人教育按教育对象群体划分可以分为两大类：农村女性成人教育和城市女性成人教育.根据不同目的,女性继续教育可以分为：生存性继续教育和发展性继续教育.
关于农村妇女教育讨论最多的是扫盲教育和生育健康教育问题等.多年来农村妇女一直是扫盲教育中的重点和难点,待扫盲人口基数大,扫盲师资队伍建设跟不上,扫盲课程脱离生活实际等都是我们现在面临的重要问题.其中,有研究显示,扫盲教材是扫盲教育的关键环节,但其建设却严重滞后,表现在教材数量严重不足,教育内容与女性实际生活和生产相脱节,缺乏针对性、实用性、速成性以及趣味性等.教育方式也显得呆板和僵化,难以激发农村女性学习的兴趣.
生育健康教育离妇女的生活实际更近,不但可为贫困地区妇女提供难得的学习机会,而且可以通过教育妇女正确对待自己的健康,摆脱旧观念束缚开始,使其产生改变贫困的动力；并通过直接教育妇女,有效地影响全家,促进健康进步的家庭生活,为彻底脱贫奠定基础.然而,目前正处于社会转型期的农村,无论是在制度体系,还是实施渠道、资源保证上、都缺乏对这一块的安排.农村低文化层妇女的教育问题是中国教育发展中最薄弱的部分.期待目前正在实施的新农村建设计划能关注这一问题.
城市中的女性群体教育问题研究大体包括：下岗女工再教育问题、女性职业教育、女性自我发展的继续教育问题等.由于身处知识经济社会中,社会对于人的素质的要求不断提升.对于女性而言,更是面临严峻的社会考验,如何通过教育提高自己在现代社会中的生存与发展能力已经成为她们必须面对的现实问题.城市女性成人教育是继续教育的组成部分,根据教育目的可以分为：生存性继续教育和发展性继续教育.从实践方面看,大量失业、下岗、转岗女性急需专门的技术教育；受过基础教育仍在岗的女性急需扩充和加强技术教育；知识女性需要更新技术教育.另外,知识经济所带来的高度文明使社会更加注重对人体价值的关怀,这意味着对妇女的职业继续教育也要考虑女性的需要和特点,还要综合考虑妇女长远发展的可能性.所以这一切都要求我们的研究更加关注实践层面的变化,并在理论上揭示这种变化的基础和机理,有助于引导和支持实践层面探索的继续和发展.
综上所述,笔者认为,随着第四次世界妇女大会的推动和中国妇女研究的发展,十年来中国妇女教育研究在理论基础、研究范围和研究方法上都有较大突破,呈现出以下几个方面的特点.首先,随着社会性别概念逐步得到中国学术界的认可,它也成为妇女教育研究不可或缺的研究视角.研究者已经能够运用社会性别作为分析范畴,剖析中国教育中的性别问题,丰富了妇女教育的理论研究.其次,妇女教育研究的领域也从女童教育和女性高等教育等问题逐步拓展到非正规教育、农村妇女的生育健康教育、继续教育等.研究领域的深入,表现为从宏观理论到微观层面的研究(教材问题、教师性别构成、教学与性别差异等),而且研究的过程中渗透了教育改革与可持续发展的理念.对于女童教育的研究,研究对象从小学女童到大龄女童的研究；同时性别教育基于一种公平和共同发展的理念,也将男性学生纳入到研究视野中来.强调在现行教育体制中,如果没有男女学生共同和谐的发展,就无法真正实现性别公平的教育.第三,女性教育研究的方法也更加多样化和科学化.女性教育研究不仅仅只研究教育,常常要面对复杂的社会问题.因而在研究中,研究者比较注意借鉴其他社会学科的研究思维和方法,如社会学、心理学、历史学、人类学等,具体应用问卷调查、数据统计等量化研究方法和访谈、田野研究、追踪调查等质性研究方法,增强了研究的科学性.多学科知识背景的介入,使得女性教育研究视野更开阔、分析更深刻、结论更具说服力.第四,研究成果的宣传和推广更关注实效性.女性教育研究的现实动力和所期待的结果就是为女性受教育提供最直接和最有效的帮助.将研究与推动社会意识的改变两方面有机结合起来,呼唤社会关注女性教育问题也就成为女性教育研究成果推广的一项重要任务.与妇联、大众传播媒体以及各级政府的密切、广泛合作使得研究成果可以较快传播、推广,更大范围地传播我们的研究理念,激发社会对于女性教育的关注.第五,中国女性教育研究具有广泛的社会参与性和合作性.这包括国家政府和社会自发的支持,以及来自于国际合作研究中得到的帮助.它们都是中国近年来女性教育研究取得巨大进步和发展的重要保证.
但是,从文献分析中,我们也可以发现中国妇女教育研究中存在的不足.首先,对于性别公平教育的研究尚处于起步阶段,在引入西方女性主义教育理论的基础上还没有形成我们自己的关于教育性别公平的理论系统.此外,随着西方女性主义发展,“差异”概念已经成为女性主义研究的另一个视角,提倡结合种族、阶级和家庭背景等差异研究不同妇女群体的教育经历,而中国的相关研究还比较薄弱.例如,妇女教育的城乡差别仅仅体现在一些统计数据中,并没有成为研究关注的主题,也没有研究分析城乡差异与女性教育发展水平差异之间的关系.其次,已有的研究比较重视基础教育阶段、高等教育阶段中的性别问题,而对于中等教育阶段的性别问题关注较少.此外,对于如何培养教师的社会性别意识,如何处理学习中男女学生的差异,避免在教学过程中的性别歧视和偏见,在研究中也涉及较少.
联合国女童教育创新行动(UNGEI)在2005年推出的报告中提出“性别平等”是“艰难的历程”(Noeasyjoumey),需要“雄心勃勃的目标,实实在在的行动(ambitiousgoals,pmgmaticaction)”.世界经济论坛2005年报告――《妇女赋权：测量全球性别鸿沟》则明确表示“性别平等代表人类社会发展的新阶段,在这一阶段,人类个体的权力、责任和机会不再取决于人生而获得的性别差异.换言之,在这一阶段,生为男人和女人的人都能充分发挥自身所具有的潜力”.而目前“世界上尚不存在真正性别平等的模式,从世界范围来看,从事性别研究的人都承认没有一个国家真正实现了性别平等”.
因此,我们需要以充足的信心、充沛的精力、充分的智慧,争取性别平等这一艰难的历程继续下去.
责任编辑：伊 鸣
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