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高等教育方面有关论文范文资料,与教育、赋权与:’95世妇会来中国妇女教育回顾相关毕业论文怎么写
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等学校中性别教育的研究等方面.近年来,随着中国高校扩招政策的实施,女性进入高等教育的人数和专业选择的范围也相应有所扩大.然而,女大学生数量的增加并不是反映女性在高等教育领域地位改善的惟一指标.目前一些女大学生已超过大学生总数半数以上的国家越来越关注高等教育中深层次的性别问题,如课程与教学中所表现出的性别意识与态度、不同专业的性别分布、性别教育的参与群体等问题的分析.与国外这种研究潮流相呼应,中国一些学者也开始研究高等教育领域中的“隐性性别歧视(偏见)”的存在.例如郑新蓉用问卷、访谈等方法调查了不同学科(哲学、数学)男女大学生在学术能力上的性别差异问题.她的研究发现：当代女大学生的发展与其专业选择,即所学学科的学科性质、学科性别环境是分不开的；目前哲学领域仍然是非常男性化的、独特的学科,学哲学的女大学生在这种性别环境中,不同程度的对从事哲学研究信心不足、学科认同感较弱.而对数学能力的研究表明,学数学的女大学生则比较自信；学数学的男女大学生普遍认为数学学科能力方面不存在绝对的性别差异；相当一部分同学认为改革教育,可以提高女大学生的数学能力.
关于女大学生心理素质的研究成果表明：女大学生往往是个矛盾体,低社会期望和自我价值困惑,双重社会评价(又要工作,又要家庭)和女大学生性别角色冲突,自身素质与成才矛盾(如成就动机水平低,自觉参与意识、自信心、创造思维差等)使得她们的心理承受着很大压力,而女性人才资源的崛起和市场经济价值极大化法则构成了对女性能力素质的挑战,这就把女大学生心理素质教育的问题提上了日程.影响女大学生心理素质的因素有传统文化、自我封闭、学校缺乏性别教育等.因此,增强社会大环境对女大学生素质教育的正面影响力,增强学校教育的力度和女生的自我教育才能有效地改善她们的心理素质.有学者通过调查研究和有关资料,从性别差异的角度,将当代女大学生的人生心理倾向在10个维度上作了大致的定位,指出,这些倾向是由生物线索、社会线索、文化线索、教育线索等形成的“合力”所决定的特点,绝非优点或缺点.因此,需要尊重两性各自的特点,按照双性化教育模式对男女大学生进行性别教育,即在理解和尊重的前提下,促进两性和谐互补.
关于高校女教师的研究表明,近年来从数量性指标来看,高校女教师的队伍不断壮大,且趋于年轻化、高学历化,究其原因在于,接受高等教育尤其是研究生教育的女性人数增多,男教师转职从事其他更有吸引力的工作,教师工作性质总体上的稳定性和时间安排上的灵活性等.
学者们指出,对高等院校中女教师所占数量的分析无疑是表明其参与状况的一个重要指标,但“参与”主要指女教师在大学中承担责任、分享权利和主动地对高等教育产生影响的过程.对女教师在高等教育中的参与问题,应关注三个方面：(1)形式上的参与.指女教师所占的数量及她们的职称、职位和收入状况.(2)影响参与的因素.有来自社会大环境、高等教育小环境、家庭及女性自身生理、心理方面的影响.(3)参与意识与观念.主要是社会性别观念,还包括理想抱负、对大学工作的满意度、自我评价以及对工作和家庭关系的处理方式等.
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女教师在高校环境中的地位、作用以及权利问题也是研究者们关注的重点.女性教师在教学中,显示出较强的教学能力,相对稳定的教学心理,与学生间更加融洽的交流关系等优势.但是女教师在学校中的科研成果,却明显少于男性教师.其原因并不全是由于女性教师的学术水平或者能力比男性教师低,而是女性教师在现行高校的竞争环境和体制中尚处于不利境地,女性面临的工作和家庭的双重压力更大,但并未得到必要的承认和补偿,学校及社会对于女性教师的评价标准有失偏颇,高校性别环境中存在不公正的因素,导致女性教师在晋升、申请科研项目上没有得到公正的对待.
对女性参与高等教育的发展趋势,大多数观点认为,在可见的时间内,女性将继续处于劣势,专业取向仍偏向女性就业容易的,职称层次的变化也不会太大.在这些方面要取得进一步的成效,必须强化政治法律制度的保障,提高
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(2)女童教育和基础教育中的社会性别公平问题研究
根据联合国儿基会的界定．女童包括18岁以下的所有女性,女童教育是对这一年龄段所有女性进行的基础教育.
关于女童教育的研究是一个世界性话题.2005年《世界母亲状况》报告的主题是“女童教育的力量与前景”(Power and Promiseof Girl'sEducation).报告希望“通过聚焦女童教育,确保所有儿童拥有更健康、更美好的前景”.报告的前言指出,从过去一代人那里我们得到的最大收获是意识到：“如果让女孩子留在学校,就是帮助她改变自己的生活方向,进而改变她未来家庭和整个国家的发展进程.”
多年来,女童教育一直是中国政府和社会关注的问题,也是中国实现普及九年义务教育的重点和难点问题.十年来,中国关于女童教育研究的一些新成果表现在：
――女童的失辍学原因分析.除了过去大家已经谈到的经济、文化传统等原因外,有作者从发展模式上探究原因：贫困地区女童教育的发展多依靠外力与项目的支持,资金保障与各级领导的重视相结合,使个别地区和项目实验点出现了女童教育快速发展的景象.但这种“外援型”发展模式的致命弱点,在于发展难以持久,一旦资金用完,项目结束,项目人员撤离.一切又返回到原起点.有的学者从女童自身的主体价值和需要来看待这个问题,认为如何
激发女童自身对教育的需求、激发与女童接触密切的女童的父母、家庭、社区等相关群体对女童教育的支持,形成“内源型”女童教育模式是女童教育可持续发展的关键.
――新的女童教育模式.对女童失辍学问题研究的深入改变了人们对传统教育的认识,建立适应本地区需要、经济实用的女童教育模式成为关注的重点.在培养目标和形式上,不能简单按照全国普遍采用的基础教育的步调走,应结合生活技能教育、职业教育,着眼点在通过教育来提高女童的生存能力和生活质量.还有一些参与项目研究的人员结合本地实践探讨了行之有效的女童教育模式.
――大龄女童与非正规教育.近年来,研究者们日益认识到,12―18岁大龄女童的失学和辍学是女童教育问题中的重要部分.由于缺乏教育和教育程度低下,导致大龄女童生活和文化的双重贫困.大龄女童过早成为家中的劳动力以及不再为正规学校所接纳的现实使研究者认识到,非正规教育常常是解决贫困地区大龄女童受教育的有效途径.但是在现实中却难以开展.有学者认为,随着中国普及小学义务教育的成效越来越显著,大龄女童、特别是大龄失辍学女童的教育问题将越来越突出,对这部分大龄女童的再教育,将成为今后10年女童教育关注的重点.近年来,由妇联和教育系统联合开展的对大龄女童的教育培训项目越来越多,充&#
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