体育教师有关论文范文检索,与中国体育教师教育的历史、挑战与未来相关论文摘要

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3.6体育教师职业价值取向功利化

在市场经济大环境和社会某些不正之风的影响下,部分人认为当体育教师穷酸汗臭发不了财.有的跳槽经商；有的热衷于第二职业捞外块；有的工作中得过且过、有位而不为.

人所共知,职称评审的初衷,在于尊重知识、尊重人才.而今的职称,成了“百宝箱”,与各种各样的待遇挂钩.从务实的职务岗位,变成对利益的追逐,职称的这种异化,使得“评”的弊端丛生.一些人凭借权力、金钱、关系等觅得名不副实的职称.

此外,随着终身教育的发展,体育教师继续教育愈来愈受重视,很多学校将其作为教师政绩考核的一部分,同时也作为教师晋资、晋升的指标.受此影响,体育教师本人也变得急功近利、“实用主义”起来.把参加继续教育直接定位在晋级、调资、升迁上,这严重违背了继续教育的本质和目的.

4中国体育教师教育的未来发展

4.1体育教师教育的专业化

世界各国的教师培养目标,鲜明的特点不是培养“教书匠”,而是培养教育教学的专业人员.教师教育从职业定向到专业定向或专业教育的转变成为教师教育发展的必然趋势.如果体育教师仅仅因为出自体育教育专业而成为体育教师,那么这种教师教育显然属于职业定向.作为专业的教师教育和传统的职业定向教育是迥然不同的.首先在课程结构上要体现教师教育的专业特性.作为一种专业教育,教师教育的课程结构包括教育专业知识、教育专业技能和教育专业实践.这不仅表现为量的增加,更重要的是质的改善.其次,在办学模式上体现出专业教育的特性.把教师教育作为专业教育就可以采用与其他专业教育类似的做法,在大学中设教育学院来承担教师培养任务,教育院系的目标转向开展教师教育、教育方面的研究生教育和教育研究.最后,作为专业教育的教师教育不同于其他教育,是“边际性的”(marginalprofessfonaleducation).也就是说,教师教育专业不是笼统的,是以其他具体的专业教育为基础或与其他专业合作进行.它不像其他专业教育能独立进行,而需要其他专业的支持.[5]

4.2体育教师教育的一体化

机构上,师范院校教育进行战略性的重组,即省级教育学院并入师范大学,并后可独立存在,作为基地可暂时保留其教研、培训的职能；师专与教育学院、中师合并；当地教育学院与中师合并；教育学院转变为师范学院；中师变为师专；师范院校与综合院校合并；中师退出历史舞台.通过借鉴世界师范教育发展模式,设置中小学体育师资职前职后一体化培训机构,建立一块牌、两种功能、三位一体的管理模式,即合并后师范大学(学院)既负责职前培养,又负责继续教育,构建培养与培训的双轨道机构.

职能上,打破条块分割师范管理体制,建立统一协调的领导体制,形成上下结合、内外沟通的师范教育网络；突破职前培养与职后培训分离的状况,建立一体化的教师培养、在职培训的机构,把职前的教师培养、新教师职初培训和在职教师提高几个阶段的教师教育,作为一个完整的过程,通盘考虑培养目标、教育内容和课程设置、教学手段、培养途径和方式等.在统一规划下,重新调整和组合原来分别承担职前培养和职后培训不同任务、基本分离、互不联系的教师力量,建立职前、在职,既有侧重、又有合作,相互融通合一的教师教育体育师资队伍.

培养目标上,改变单一体育院校和师范院校培养体育师资的定向型的培养模式,逐步向综合大学混合型设置的方向发展.在职后培训上要紧紧依靠具有职前职后一体化职能的师范类或综合类大学,建立教师继续教育制度,推进职后教育目标的实现.

队伍上,以大学为本的教师教育应向大学与中小学校相结合方向转变,逐步建立起校本教师教育模式,使受教育者、大学和中小学校三方都受益.

4.3拓宽专业口径,扩展健康教育领域

新一轮基础体育课程改革,在落实过程中确立了“坚持‘健康第一’的指导思想,促进学生健康成长”的基本理念.在我国新颁布的课程标准中,虽然初中阶段的体育与健康课程的实质是“健康第一”的指导思想来指导体育课,涉及的健康教育内容仅仅是和体育有关的部分内容,在学科性质方面,没有发生根本性的变化,普通高中阶段的体育与健康课程属于综合课程,将其分为了体育和健康两大部分.体育与健康课程中的健康教学由体育教师还是其他教师来教尚不明确,但却是我国体育教师教育专业拓展的机遇.中国健康教育师资主要由体育保健康复专业、体育卫生教育专业培养,但起步很晚,全国仅几所高等院校开办了上述专业,且主要面向运动训练的保健事业和社区一员的康复保健事业,缺少为学校培养专门人才的专业.目前,健康教育师资主要由校医、保健教师、班主任、大队辅导员、培训后的体育教师、体育卫生专业毕业生担任.中国的校医毕业自护士学校或护理学校,没有接受过健康教育的专门训练,中国的中等学校有医务室,但无主管全校健康事业的专职人员.由此可见,体育教师进一步拓展专业口径将成为大势所趋.体育教师专业要求辅修健康教育专业.一方面,学生身心健康的协调发展是整个教育的核心任务之一,而且体育教育与健康教育有着天然的亲缘关系,体育教师辅修健康教育课程对体育教学无疑有着积极的作用；另一方面,就教师教育而言,体育教师培养与健康教师培养有着共同的或相近的专业基础课程,这其中包括生物学科、保健康复学科以及教育学科等.将体育教师专业的口径拓展至健康教育领域无疑是体育教师教育发展方向.况且日本体育教师兼任健康（养护）教师并获得较好的效果给我们树立了很好的例子,提供了充足的经验.[6]

4.4加强体育教师的师德建设

4.4.1改善体育教师的待遇与工作条件

“仓禀实而知礼节,衣食足而知荣辱”.体育教师和其他教师一样,同样肩负着繁衍文化、传播知识的重任.在我国,由于各地经济发展不平衡,许多地区没有相对完善的体育场地和场馆,绝大多数体育教师都是在室外进行体育教学活动的.在炎炎烈日、寒风刺骨的恶劣环境下,完成同样的工作量、任务,但待遇却没得到改善.经此对比,使体育教师心理失衡,工作热情不高,直接影响教学的质量和效果.所以改善体育教师的待遇和工作条件是体育教师师德改善的一种驱动力.

4.4.2加强对体育重要性的认识

在我国教育发展到如今比较成熟的时期,体育在学校教育中的重要性并没有得到足够的重视.虽然学生健康已受到越来越多人的关注,但体育在健康体质中的作用却被许多人所遗忘.体育保健、运动处方、运动损伤与预防等知识被人们看作书本知识,对健身的实际效果并无太多的指导作用；体育课在许多人的眼中看来只是“集合与解散”那么简单；体育对人的塑造作用也没有得到较高的认可.在这样的社会氛围下,体育教师对自己在教育中的作用和扮演的角色感到可悲,教师的教学成就欲望受到影响,并直接影响到学生的学习动机.因此,为了为我国塑造一批又一批的高层次、高水平的建设者,应重视体育的作用,加强对体育教师师德建设的力度.

4.5重视师范教育的投入,重新实施免费教育

政府应加大对师范教育的投入力度,但政府财政投入的政策需要改变

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