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关于大学体育课程方面论文范文例文,与对我国大学体育课程改革的审视相关论文摘要
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若干问题的理性思考”提出了自己的看法,他认为：《纲要》的核心部分“五个领域目标"难以在实践中接受.比如说：五个领域目标,运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应,有三个是很难通过测量与评价,做出判断是否是体育课程所至.身体健康有先天优劣、心理健康和社会适应也远不是唯体育课程的结果.我们能否用一个无法确定是否是自己的唯一的结果作为主要目标来评价自己的工作效果呢?目标应是可测的、具体的,作为工作指向,它还应该是特有的,不然,这项工作就有可能考虑其成本而被其他所代替.体育课程的地位很大程度上取决于它实现目标的特殊性,目标不特殊,地位就不是稳定的；另外,目标不确定就难以操作,操作性不强,如何体现科学性指导?3.3课程改革背景下的大学体育课程模式目前,我国大学体育课程模式的设置呈现出多样化的特点.伴随体育课程模式的变化,教学模式也呈现百花齐放的势态.回顾我国大学体育课程改革与发展的历程,先后出现了许多课程模式,其中与课程内容有关的模式主要有：“大一统模式”、“二段式模式”、“俱乐部模式”和“三自主模式”.“大一统模式”讲究多而全,什么项目都教,什么项目都学,其目的是试图促进学生的“全面发展”,也就是说这种模式是按照全面发展的总目标去设计课程的整体内容的,因此它是典型的“目标模式”.这种模式完全忽视了学生的需求,学生学习的主动性与积极性低下,学习效果较差,虽然全面了,但却“没了”发展.它是科学主义的学科中心论的产物.受人本主义及其课程理论的影响,大学体育课程中出现了“俱乐部模式”和“三自主模式”,其课程内容完全由学生自主选择,这有利于充分调动学生的主动性与积极性,因此这两种模式是典型的“过程模式”,这两种模式的具体教学效果是毋庸置疑的,然而学生自主选择的内容是极其狭窄的,在整个大学体育教育期间,绝大多数学生只选择一项或二项,虽然认真学习一二个项目能实现大学体育教育的许多目标,但不是全部目标,不能完成“全面提高学生体育综合素质”的使命.因此,这两种模式虽然具备了素质教育的某些基本特征(如主体性、主动性),但它们不能全面完成大学体育素质教育的任务.“二段式模式”是以上分析的两种模式的中间模式,其具体操作是大学一年级上“基础课”,学习若干种体育项目；二年级上“选项课”,由学生选择自己喜爱的项目进行教学.这种模式是人们在抨击科学主义之后,进而追求人本主义的过程中产生的,它兼备了目标模式与过程模式的优点,这是它的可取之处.然而由于机械地、孤立地看待了基础课与选项课,没有将二者有机地融合起来,因而它没有能克服过程模式与目标模式的缺点.此外,它还犯了“均衡论”与“折中调和论”错误,二者的结合无主无次,这不符合我国大学体育教育人文精神的时代特征.由此看来,“二段式模式”不完全符合“过程目标模式”的主要思想.综上所述,这些模式的产生虽然均具有特定的时代背景,均具有一定的历史合理性,然而它们难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要.结合我国大学体育课程改革与发展的实际,构建符合时代要求和国情的大学体育课程模式是当前大学体育工作者的职责.
3.4“终身体育”和“健康第一”思想的再认知解放思想,更新观念,是教育改革与发展的先导和动力.大学体育是学校体育的最高层次,最后一站,是学生接受有目的、有计划、有组织而且正规、系统、科学的体育教育的最后阶段,是学校体育向社会体育转折的衔接点,是进行终身教育的关键时期.终身体育在体育学术界提出至少有30年以上的时间,然而,在它被提出不久,就由西方发达国家政府体育首脑在国际体育会议上以体育宪章的形式加以确定,并予以推进,这是破天荒的事.它不仅是提倡终身体育活动,更重要的是通过体育倡导一种价值观.一切价值都是以一定人的主体尺度为根据的.价值并不是任何对象的存在及其属性本身,而是事物同一定主体发生关系时所产生的作用、效果的特定质态；区别这种质态的标准和标志并不在于客体,而在于具体的主体.任何事物的价值因主体不同而不同,因主体之间的共同点而有相同价值.事物的价值在不同主体以及同一主体的不同方面之间是相对的,但对于同一主体以及主体的同一方面则具有客观的确定性,即绝对性.我们所讨论的普遍价值问题,正是在这一背景下提出的.所谓价值的客观形态、或客观价值,是指不管人们意识到与否,在事实上发生或存在着的价值关系及其效果.“终身体育”的提出,应算得上是体育教育改革的一大创举,体育教育理念上已广泛认同“培养终身体育意识,为终身体育打基础”,但在实施过程中体现出培养“意识”有余而培养“终身体育学习能力”不足的不和谐现象.正如贾齐先生用“体育课程与终身体育无缘”所阐述的：“当今体育的课程领域没有将‘终身体育时代的到来对体育课程提出了怎样的与以往不同的要求’作为一个重要的理论问题进行深刻的反思,仅仅只是提出了一些似是而非的观点和说法.”体育运动贯穿于生命全过程,无法预测时代与年龄赋予终身体育的一切,但应该教给学生可以用行为表现出来的体育运动能力以及与个体年龄和心理同步发展的与时俱进的体育学习能力.面对提出近10年的“终身体育意识”只能停留在意识层面上的现状,有两个不容忽视的问题：其一,中小学体育基础教育本身不完善与不规范,使大学生体育知识水平还处在初级阶段,这种状态限制了大学体育课程只能是尊重学生“兴趣”以“选项课”的形式让学生学习几项运动项目的方法,激励学生在校期间的体育行为的发展,内容与形式只能是在运动技术与方法层面上的初级重复.其二,体育课程的研制者与实施者对“实质性的体育运动能力与体育学习能力”研究的不足,使得“终身体育”只能在“意识”的跑道上“兜圈”.在作为大师之学的大学,在以体育教育、学术研究为己任的大学体育领域,对于这样一个关系人类兴盛发达的重大问题应当有适合时代的、属于我们自己的思想理路和行动方略,否则,只能说明我们在理论上、学识上还缺乏成熟的思考.我们认为,大学生处在生理发育较为成熟,心理发育逐渐走向成熟时期,是接受教育、完善自我、实现个体社会化的最后阶段.如何将他们塑造成“身体健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社会适应健康”的健全者?面对这一问题的提出,我们应该对原有的大学体育课程目标、模式、体制进行重新审视,确立以R
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