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关于大学体育课程方面论文范文例文,与对我国大学体育课程改革的审视相关论文摘要
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摘 要：从课程论的角度入手,运用文献资料法、逻辑分析法对我国大学体育课程进行了基本的剖析,分析了大学体育的真义及大学体育课程改革的现实问题,回顾了我国课程改革中几种传统的大学体育课程模式并指出他们的不足之处.在此基础上,提出了新时期大学体育改革的未来走向.文章认为：在我国高等教育的改革和发展不断深化中,大学体育作为高等教育的重要内容和载体,它也必须适应改革的潮流,才能使我国大学体育更加切合学生的需求,才能使大学体育能够自觉地、充分地满足新时期的社会要求.
关 键 词：课程；大学体育课程；改革
中图分类号：G807.1文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1528-03
1课程与大学体育课程
课程是人们经常使用的概念,而对于课程是什么却没有统一的界定.我国学者概括国内外对课程概念的不同理解,大致从广义和狭义两个方面来理解课程的概念：从广义上来讲,课程是指学生在学校获得的全部经验.其中包括有目的、有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响.也就是说,广义的课程除了学校的课程表所标示的正式课程外,还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面.狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中.那么大学体育课程的概念是什么呢?我们据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中所查得知,大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节.
2大学体育课程的真义与内涵
大学体育课程的真正含义是什么呢?彭庆文在“《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》推行中若干问题的理性思考”一文中,对此问题进行了探讨.看看《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的定义,“体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节.体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径."以上《纲要》所述,彭庆文认为还没有足够表达出大学体育课程的真正含义,因为,它似乎也可以作中小学体育课程的性质定义,只有表达出大学体育课程的特殊性,才能体现大学体育的真义.他认为大学体育的真义、意图应该更进一步说明.大学体育课需要在形式和内容上进一步加强.体育课程为增强体质服务,人所共知,不是特点.大学体育课程的特点在于：1)它是体育文化传承的重要途径.2)它是多种教育的有机结合,具有鲜明实践性的教育.基于上述认识,彭庆文认为,大学体育课程要加强文化性和实践性,不能仅仅是中学体育课程的延续,而是一种新的文化起步,是一种文化的传承和精神的领悟,这种隐藏在体育娱乐性和艰苦性背后的人类理性追求,也只有在大学生中才能得以广泛、有效地传递,这就是大学体育的特殊性.
我们认为,大学体育课程是体育文化传承的重要途径,但不是唯一途径.体育文化传承的使命,大学体育课程是承载不了的,更多的应该是社会各方面的力量,它在体育文化的传承中能起到它应有的作用就足够了.同理,大学体育课程在教育的作用与效果中,对大学生世界观、人生观的升华有独到的效果.笔者认为,大学体育课程在教育的过程中能起到一定的作用,但绝不是那种药到病除的作用.大学体育课程的真义在于它为增强体质服务的这一基本要义必不可少,在文化传承与教育过程中最大程度地发挥它应有的作用.
3大学体育课程改革的现实问题
3.1体育课程的改革问题多年来,我们在学校体育教育研究领域中,偏重于体育教学理论的研究,并建立“体育教学论”学科,而忽视了体育课程理论的研究,至今尚未建立“体育课程论”学科.因此,我国体育课程的深入改革,需要系统体育课程理论指导.正是由于我国处在不重视课程论的条件下开展了课程改革,这种改革只能在内容和内容排列上作修正,其改革是不彻底的,改革效果尚不明显.因此,我国体育课程的深入改革,需要系统体育课程理论指导,需要尽快形成系统的体育理论体系,我国体育课程改革进行了7次,尽管收到很大的成效,但是与社会发展、社会变革有密切关联的研究并不多见,甚至几乎没有,也就是说缺乏一种理性的思考,能够很好的回应并配合社会更大范围的变化而进行改革思考极少.进入21世纪,我国体育教育的改革发展进入了一个新阶段,体育教育能否在“全面推进素质教育”、“科教兴国”战略中发挥应有的作用,能否为建设小康社会提供最大限度的综合素质的支持,理念的更新至关重要.历史的经验教训和现实的客观要求,促使我们在新世纪的今天,必须立足现实,对我国的体育教育做出冷静的反思,开辟新视角,开拓新思维、树立新理念,开发新思路,从而为体育课程的改革提供科学的指导思想和成熟的理论架构,这是体育教育理论研究者的责任.理念的更新是一切改革的基础,因此,全面更新我们的体育教育观,便成为体育教育改革发展的基本前提.课程是实现教育目标的基本途径.从世界各国的经验来看,不进入课程改革的层面,任何教育改革都是难以取得实质性成效的.80年代以来,课程改革也始终是我国教育改革的一个关键问题.改革二十几年来,从事学校体育理论工作的学者专家和体育教师对我国如何建立、健全完善的体育教学体系给予了极大的关注和研究.尤其是近几年来,大量有关体育教改的论文不断涌现,各种各样改革的设想和模式纷纷登场,有些通过试验和实施已取得一定成效.但有些也失败了,正如卢元镇教授所讲“一试验就成功,一推广就失败”.在课程改革的进程中.大学体育课程从目标、内容与教学模式等多方面都进行了一系列的改革,但课程的实施有多少直接指向学生生理、心理的发展,又有多少指导影响着学生走入社会开始终身体育的旅程,值得深思.走进当今大学体育课程,理论研究与课程实施对象和实践环境的不和谐,正悄然地影响着体育课程文化的传承与发展.
3.2大学体育课程目标的争议课程目标是课程改革的出发点和归宿,它制约着课程内容的选择、课程实施的落实以及课程评价的进行.课程目标反映了时代的需求、社会的需要以及学生身心发展的特点.因此,对课程目标的分析有利于我们加深对课程改革的理解,有利于课程改革的顺利进行.2005年4月22日至24日,由全国高等学校体育教学指导委员会主办“2005年大学体育论坛"在洛阳师范学院举行.会议的核心议题是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的指导思想与在推行中诸多争议的解释.主题报告引起了与会代表的诸多反应,赞成、疑惑、不满、争议充斥着会后的讨论,总体看,不满多于赞成,疑惑多于理解.彭庆文在“《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》推行中
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