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体育课有关论文范文集,与体育本质看体育教学相关论文的格式

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摘 要:论证体育的本质是永无止境地强化体能,因为强化体能是体育其事最稳固最鲜明的特征.体育教学的主旨是运动技术的有序传承,尽管体育活动也有一定的健身功能.体育课不应改造成保健课,学练运动技术则是强化体能的手段保证.

关 键 词:体育本质;强化体能;体育教学;知识传习;运动技术

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2008)02-0081-06

Abstract:Itisprovedthatsport′snatureisstrengthenphysicalpowerforever,andthefirmcharacteristicofsportalsoisstrengthenphysicalpower.Thepurportofsportteachingandlearningispassonexercisesskilllogically,althoughexercisescanhealthcareforsportman.Itisworsttochangesportcoursetohealthprotectionone,butexercisesisamethodforstrengthenphysicalpower.

Keywords:sport′snature,strengthenphysicalpower,sportteachingandlearning,passonknowledge,exercisesskill

1课改的时势点评

建国五六十年来,体育教学,始终是学校体育改革的主打戏台,有人号称已历经七八次全国性的体育课改,其间隔时程很少超出七年八载.可就在这波涛汹涌的改革浪潮冲刷之下,体育教师的为师心态连同体育课的基本形态早已被弄得七扭八歪――什么健康至上,什么安全第一,什么从学生的兴趣出发,什么快乐体育园,种种对弱智幼儿的呵护手法竟能够主导整个学校体育的大势走向,而知识传习的本分以及拼搏进取的精神竟被公然排斥于九霄云外.硕果仅存的革故鼎新之文献并非没有影响力,无奈纯学术思想抵不过行政权势的干预扭掰.终于,新世纪体育课标颁行刚刚不过5年,迫于破绽频仍的现实压力,又由行政机构启动了对它的全面质疑和大幅修改.当初的推波助澜者、随波逐流者、挤不进圈里而旁观助阵者,如今几乎又全都无所顾忌地开始反戈一击,各种文字批评气势磅礴地席卷而来.但遗憾的是,他们写了那么多文章,说了那么多感言,却始终未能切中问题的核心要害.例如,批判者把近年来所谓学生体质下降的种种恶果大半归咎于新世纪体育课改,可就连他们自己也承认学校体育根本就没有主宰学生健康的那种能耐.先前说“体育课改事关二三亿学生的健康”是不自量力,时下说“新世纪体育课改导致学生体质下降”也是错位指责.事情显然已经陷于僵局――不改肯定是不行,可他们谁又知道究竟应当怎样改?!

我说他们不知道怎样改,他们肯定不服气,那就让我来问一句:你们知不知道“体育教学”是“体育”与“教育”两大系统的交叉产物?你们肯定说当然知道.那我顺势再问一问:你们知不知道“体育”的本质是什么?你们谁曾在什么时候对“体育本质”有过你们自己认可的言文表白?难道你们对体育本质的认识就是二三十年前教科书上的那套说法?难道你们不知道那是“文革”刚过、思想尚未充分解放时期残存的空头时政对学理探究的蛮横取代?什么体育是“有目的有计划的教育过程”,这不是将“体育”与“教育”相互混同?什么体育是以增强体质去“促进人的全面发展,丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识有组织的社会活动”,诸多社会职责压身,如此重负之下的体育还有什么情趣让人露出笑容?如果你们从来就没有对体育本质做过研究,那你们凭什么对体育教学改革如此自信、如此冲动?难道无知无畏也可以算做治学风格的一种?

体育本质看体育教学参考属性评定
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与那些惯于跟风跑的人完全不同的是,我对体育教学改革的研究是从阐明体育本质起始的,至于“教学”的问题,原本已有较为成熟的教育学科理论作为基础,我所做的补充研究只有两点:第一是删繁就简,明确定义,教学,是在师生之间展开的知识传习活动;第二是将运动技术论证为体育教学的知识主体,并称其为操作性知识.由此便可推论,体育教学,就应当是在体育教师与普通学生之间展开的运动技术传习活动.如此逻辑清晰的认知成果,竟难于得到广泛共识,10多年来,几乎看不到谁人曾把研究基点落着此地.原因究竟何在?关键症结恐怕就是对体育本质的认知成果尚未得以普及,而缺此一环,就足以对许多人士构成永久性的认知障碍,正所谓一叶障目,不见泰山,一脚踏空,步步走偏吧.

关于体育本质,早在20多年前攻读硕士学位期间我就发现,为数不多的某些教科书和编著上虽然列有这类章节名目,但其实际内容却完全回避了具体表述;此后这20多年间又有一些此类新书问世,但有其名而无其实的老毛病并没有改掉,体育本质的明确论断在他们那里始终空缺着.他们可以不讲体育本质就研究体育教学和运动训练,我却发觉体育本质是逻辑起点而没有起点的研究自己实在做不了.于是,就在我获得硕士学位之后的一年之内,一个逻辑自洽的体育概念体系便构思完成并很快得以公开发表.初始的成果令我欣喜却并未让我见好就收,续后的相关研究使体育概念体系愈加精练亦愈加丰厚.(详见《体育基本理论研究――修订与拓展》一书中“体育概念论集”)

2概念的要素澄明

何谓体育?概要说来,首先,体育是人的肢体活动.没有肢体活动,又何谈身体发育、体格训育呀,这应属社会共识.由之可以设定,单纯的脑力活动不在体育其列,棋牌麻将不是体育运动.然曾几何时,围棋象棋桥牌甚至麻将竟被当作体育项目,其诸多高手竟能当选全国十佳运动员,岂非咄咄怪事!试问,作为十佳运动员的聂卫平有过什么运动表现?知否他怕震坏脑袋而连慢慢跑步都不敢?当然啦,这对于老聂来说不过是个人习惯,这事在他那里完全无所谓甚至纯属无稽之谈,可对于我们体育学术圈来说,难道不该痛加反省一番?现实的事物虽有其存在的来由,但未必都是合理的.棋牌麻将的进入体育界,可能是由于这些文明游戏暂无其他领域可资归属,可能是由于对弈与体育都有娱乐性和竞争性,但归根结底还是由于体育概念不清、本质含混因而缺乏辨识功能.这是其一.其二,若冷静分辨又不难发现,体育不仅与人的静态活动相区别,也与其他动物的肢体活动完全无关.什么赛狗赛猪,什么斗鸡斗蟋蟀,统统不过是以动物的本能作为 筹码甚或纯属民间游戏.任何动物都可以有运动或肢体活动,唯独人的肢体活动方可称其为体育锻炼,因为唯独人才会有意愿通过肢体活动而达到某种目的.所以毫无疑义,肢体活动,就是体育概念的根本属性.

其次,我们还要自问自答,人的肢体活动千种万种,体育这种肢体活动与人的其他各种肢体活动之间又有什么不同?区别当然是多方面的,诸如活动场域、所用器具、活动方式、活动效果,但最根本的区别只是一条,那就是人的主观意图.人所从事的各种肢体活动均有其目标追求,或劳动成果,或怡情娱乐,或康复病患,或余暇消遣,或祭祀祈盼,或武功备战,唯独体育这种肢体活动不追求任何实用,其目标指向只在于强化体能,不论是初级阶段的健身体育,还是逐级专项化的竞技体育,其强化体能的目标指向始终如一,通常可见到的只是程度之差异.由此可以断定,强化体能,就是体育概念的一大种差.以该种差为界标,便可以将体育活动与生产劳动、养生休闲、医疗保健、武功修炼等诸多种类的肢体活动区分开来.

本来,只须“强化体能”这一项种差就足以实现有效鉴别,但在现实生活中,由于体力劳动常常也会有强化体能之功效,并在很长时间内未必看得

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