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儿子在美国上小学的时候,我去他们学校考察,发现同一年级的各个班级上课的方式都不一样.同样是教美国历史,有的班级组织看电影,有的组织去博物馆,有的班级的作业是让孩子写文章,有的则是让孩子模仿历史人物进行演说,千奇百怪.

我本来是想跟老师商量一下,找一本教科书,配合课堂教学辅导孩子,但却发现老师根本没有教科书.

老师说:“我们不指定教科书正是为了让孩子们不受束缚地接触更多的史料,思考更多的问题!一本不适当的教科书,一是可能限制了孩子的眼界,让他们觉得历史就在一本小小的书里,更可怕的是可能破坏了孩子学习历史的兴趣,让他们此生把历史拒之门外.

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美国统一的教育大纲,实施起来却又十分灵活.美国并没有为七门主课编写全国统一教材,他们的中小学的教材一般都是由专门公司编写的,市场上同样一门课程会有各种版本的教材供学校及教师选择.

美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法,课程的原则只有一个:贴近生活,务求实用.美国中小学会为孩子们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程.对孩子实行各种基础的技术培训,提高孩子的动手能力.

美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在,能够延续和发展,还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关.美国没有统一的大学升学考试,学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”,这项测验主要考核学生的数学和语文水平.在一年中,学生可参加几次这样的考试,哪一次的成绩最好,就以哪一次的成绩为准,从而避免了一考定终身的偶然性.

大学在录取学生时,除了看“学业能力考试”的成绩以外,主要看学生平日各学科成绩,看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况,这时他们看重的是一个孩子的全面素质,并不是一次考试的成绩.

儿子上小学的时候,经常可以看到老师留下这样的作业:用纸制作一个你喜爱的房子;写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告;写一篇人类怎样发明了汽车的文章.每次,只要作业一下来,孩子就忙活开了,家里就像遭了劫一样,被翻得一片凌乱.他要么找出一大堆过期杂志,画笔剪刀胶水摆满桌子,又是画又是折又是剪又是粘,最后鼓捣出一个不伦不类的庞然大物,得意地告诉我,这是50年后的房子模型.要么就连续几天,放学后和同学到公园去,晚上回来时像个泥猴似的,问他干什么去了,那张小脏脸兴奋得发红:“观察蚂蚁去了!”然后给我看他们写的对蚂蚁行为的观察记录.

做一个纸房子不算完,老师还要让孩子同时提交记录制作过程的文章,特别是制作想法的文字说明;光写一个蚂蚁的“调研报告”也不行,老师还要让孩子提供“最能反映蚂蚁习性”的三张照片.

儿子的作业,几乎每一个都是小小的工程,孩子必须调动自己的体能与智能,必须动用“听说读写做”的综合能力才能够完成.

有一天,儿子一放学,就火急火燎地非要让我带他去亚利桑那大学的图书馆不可.

我要儿子把老师留的作业拿过来,一看,真是一惊:

1.去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作;

2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要;

3.再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片,一共要做5张!卡片上要注明引文出处,包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本;

4.从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物,对每个人物写上一段几百字的评论.

我问儿子,这个作业老师给了多长期限?儿子说四周内要完成.难怪,这个“活儿”就是成年人也得忙活一阵子.

美国人有时给人的感觉是有点牛气哄哄,什么都敢怀疑,什么都敢问一个“为什么”.我想可能与他们从小受到的教育有关,没有什么让他们感到畏惧,感到不可“冒犯”.美国的教育鼓励孩子们的挑战精神.孩子进入中学上历史课的时候,老师甚至会问孩子:你认为托马斯杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限?

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托马斯杰斐逊是什么人哪?他是美国立国的伟人之一,是美国精神的代表啊!他起草的《独立宣言》不仅被视为美国的立国之基,而且是资本主义最经典的法律文本之一.《独立宣言》被多少西方学者视为人类道德精神和远见卓识的结晶啊!


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然而老师的这一声询问,起码让孩子们去做几件事情:

1.好好阅读甚至要研究一下杰斐逊和他起草的美国的立国宣言;2.认真研究一下各种专家学派对杰斐逊的评价;3.调动学生的思考和分析能力.

更重要的是老师在告诉孩子们一种理念:你们可以对世间的一切进行质询,进行思考!包括对“神圣”和“权威”的东西进行自己的思考!

儿子为了回答老师的问题,找到《独立宣言》的原文和评价《独立宣言》的各种文章,一边阅读,一边作笔记.他对我说:“托马斯杰斐逊绝对不是一般人!我没有发现他的局限,我倒是看到现代人的局限了!”几天后,他把他的作业给我看,题目是《我们今天离托马斯杰斐逊有多远》,里面充满了现实批判精神.

我相信,老师当时对孩子们的提问,绝对不是让孩子们去否定杰斐逊,而是让孩子们解放思想,开动脑筋,打开眼界,活跃思维,在这个过程中更深刻地了解历史上的伟人们建造的宏基伟业,感受这些历史伟人的不同凡响之处,从而激发孩子们为社会、为人类进行全新创造的内心冲动.

儿子进了中学,老师的要求更严格了.论文中要求引文的数量和参考书的数量,不能少于多少篇文章、多少部著作.你的论文观点如何,没人追究,但你的功夫必须下到,你的研究方法要正确,你要言之有据,注重事实!

美国学校给孩子的“大型”作业,往往具有这样的特征,一是没有标准答案,让孩子们充分地发挥主观能动性;二是对方法要求严格,训练孩子们观察和解决问题的基本能力;三是实用性,让孩子们去关注生活的实际.这种作业想偷懒都困难,找不到机会.

儿子上高中的时候,老师布置了一个作业,是亚利桑那州图桑市政府的一个市政科研项目.图桑有点像我们中国的云南.一年中晴朗的夜空达到330天以上,因此,美国天文观测台站都云集此地.

对天文观测来说,不仅要求空气的澄净,而且对地面的反射光的要求也很严格,越微弱越好.但是图桑又是一个几十万人口的城市,市民们希望城市的夜晚灯光璀璨.这样一个尖锐的矛盾,让政府官员和科学工作者都非常头疼,始终找不到一个两全的方案.

儿子所在的中学就把这个难题拿回了学校,摆到了学生们面前.


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儿子和同学们组成了一个课题组,在进行了短暂的研究之后,就分别进入了认真的工作.孩子们走访了当地的城市照明管理机构,用电子信件向世界上一些研究城市照明的专家求教,寻找当今世界上一些最新的公共照明技术.他们也走访了亚利桑那大学天文系和当地一些天文观测机构,了解天文观测需要的环境条件.

这个项目整整做了一个学期又加上一个暑假.最后,他们提出了一个图桑市区新型照明系统建设的可行性报告和一组新型照明系统的规划图.

儿子全身心地投入到这个作业中,忙得脚不沾地.他得意地告诉

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