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课程方面有关论文范文资料,与艺术设计专业的教育教学模式相关硕士学位论文

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艺术设计人才是文化创意产业的“智力引擎”,人才的质量关系着这一产业的生存和发展.培养出符合产业要求的艺术设计人才,从而成为大专院校艺术设计专业的职能和使命.教育实践反复证明,一定的人才需要一定的教育教学模式来培养;艺术设计人才亦概莫能外.那么,它应构建出一种什么样的教育教学模式呢?本文以为这一模式可表达为A-H-CDIO模式.

一、 A-H-CDIO的含义

在学科的意义上,艺术设计是综合性的交叉学科,边缘学科,它既包括艺术类学科的基本内容,又包括工程学科的一些内容.因为,艺术要素的点、线、面以及色彩、构图,乃是艺术设计不可或缺的元素;同时,设计、运作等执行能力,既是每一工程项目所需的基本能力,又是每一设计项目所需的基本能力.所以,艺术设计的教育教学模式,一方面与纯艺术的教育教学模式相联系又区别,另方面与工程类的教育教学模式相联系又区别,它兼收并蓄二者之长.

艺术教育的核心在于培养学生的艺术灵感和人文精神,同样其教育教学模式的核心也就是A―H,即艺术灵感(arts)和人文精神(humanity);工程教育的核心在于培养学生的设计、创意、执行等综合能力,与之相对应,它的教育教学模式,也就是CTIO,即构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate).

可见,所谓艺术设计的教育教学模式,即 A-H-CDIO模式,即就是兼备纯艺术类和工程类教育教学特点的模式.在模式中,A-H强调人文精神与艺术灵感,乃是艺术设计的专业特色及其知识、能力结构的必然要求;而CDIO则立足于培养学生的设计创意、执行等综合能力.不言而喻,“A-H-CDIO”模式既打破了艺术设计人才一贯“先基础后专业”或“先理论后实践”的传统培养模式,又打破了工程类人才欠缺人文素养训练的传统培养模式.

二、A-H-CDIO模式的课程设置体系

A-H-CDIO模式要求将创造性思维能力的培养,贯穿于其课程的设置之中.概括地说,这一创造性课程设置体系主要有两大特点.

(一)形成具有良好互补性和整体性的多个课程群

按照A-H-CDIO的要求,艺术设计的课程体系首先在突出专业的核心主干课程的基础上,注重课程的纵、横两方向的结构联系,即以一门课程为核心,多门课程共同配套,形成具有良好互补性和整体性的多组课程群.

每组课程群既包括专业设计课程、专业基础课程,又包括专业文化课程、相关选修课程.它们皆涵盖着艺术设计从基础知识、基本技能和实践到文化创新等课程内容.比如“设计创意表达”课程组,以《图形创意》为中心,同时开设《字体设计》、《计算机色彩构成》、《版式设计》、《设计线描》、《综合造型基础》等多门课程加以辅助.

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(二)实现课程多结构的灵活性

从艺术设计专业出发,改进课程结构的另一个基本着眼点就是形成课程多元结构,实现课程结构的灵活性.

1.多元分解.将课程划分为通识类课程、学科基础课程、专业设计课程和艺术实践课程四大部分.每一部分均皆含有若干个依据不同的教学要求所组成的课程模块,最终形成课程结构的

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多元式的基本单位.

2.单元组合.根据不同艺术设计专业的特点及培养目标的要求,将各部分的基本单元加以合理组合,形成若干个由基本模式拼接而成的课程结构系列,就中有针对性地加以选择.多元分解与单元组合式结构,对于增强教学工作的针对性,对于提高教学管理的灵活性,均具有积极的不可低估的实践效应.

(三)构建出多元化或多层次的实践基地

A-H-CDIO模式是一种走出去的开放型的办学模式,它客观要求构建出同专业教育所在当地有关的行政机构、行业协会或相关企业而紧密结合的产学研平台,形成多元化或多层次的学生实践基地.

三、A-H-CDIO模式的实践教育系统

艺术设计的专业属性与学科特征,决定着多元化的实验与实践教学在整个艺术设计教学的体系中占据着举足轻重的地位,需要构建出多元化的实践教育体系,最终以形成实验室、设计创意工作室、产学研行业联盟实训基地等多层次的实践教学系统.

(一)循序渐进地实施多元化实践教学

1.先初级设计训练,即基础设计.对学生进行单一课题训练,并注重其知识与技能的趣味性和过渡性.因为它是从一般基础课题通向专业设计课的桥梁.

2.系统设计训练,即设计方法论训练.首先从市场调查入手,分析、归纳、确定设计目标、设定设计方案,最终完成设计评估与市场反馈报告书等.

3.实题实作设计训练.采取真题目与真制作,以培养学生直接面向社会的能力.

4.开发性设计训练,即进行超前设计训练.培养学生丰富的想象力和创造性思维能力以及对未来的预见能力,使设计教育真正起到了解市场,进而达到引导市场、推动社会经济文化发展的作用.


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(二)以项目实践为主线的教学

以项目实践为主线的教学,既含市场实业项目,又含客户委托项目,还有虚拟项目等.

1.真题真做

“真题”是市场商业项目.即是产学研战略联盟平台单位所委托的项目.

所谓“真做”是指将课程群的教学团队成员与学科资源进行重新整合,使课程在项目的框架内根据需要分阶段授课,然后交由学生分组、分项目内容完成.为此,真做,是指导教师所布置的任务不是一件作业,而是一件商品,每一位学生都是它的设计者,开发者和最终的制作者.


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“真题真做”是真刀真枪的设计工程.它必须按期、按质、按量完成.无疑,这一层次的设计实训与实践,每一个环节均会产生诸多实际的问题,而这些问题或许会在就业过程中早晚遇到,同时,在设计实训的实践中,创意,在没有限制的情况下,也会得到最大程度的开发启迪.通常,真题真做,一般要安排高年级或毕业班的学生负责实施完成. 2.真题陪做

真题陪做,是指合作单位完成接受客户所委托的项目.

这一项目虽由行业本身的职业设计师完成,但产学研战略联盟平台需要指定该设计师带几位实训学生,再一同外出调研、考察,一同出构思、设计草图、画效果图,再陪同参与整个设计程序的实战全过程.

这一层次的实践教学,其实训锻炼的市场风险不大,因为它由主设计师全面保质按期完成,这样既完成委托项目,保证合作单位经济效益,同时又上了实训实践课程,培养了学生的实践创造与市场竞争能力.通常,真题陪做皆安排中、高年级的学生负责参与完成.

3.虚拟真做

所谓虚拟真做,即是由实训合作单位配合艺术设计专业教师自拟几方面课题,有训练目标、有限定条件地展开实训锻炼.

实训学生可以在这些单位所提供的条件中开展实践设计制作,并经由实训合作单位的负责人、设计师协同专业课教师共同进行评价.

这一层次的实践教学,市场竞争的压力小,学生容易积累实践经验,增强专业设计的信心.一般低年级的同学多参加虚拟真做的设计实训形式.

4.无题体验

无题体验,是指实训合作单位没有设计课题,学生到实训合作单位以参观访问、考察调研为主.

这一层次的实践教学以了解和培养专业兴趣为教学目标,学生在熟悉和感受设计程序、体验设计制作过程中,可以加深对设计的专业印象.通常,刚接触艺术设计大一的学生多被安排参加这一类的实践教学.

实践反复证明,上述几种以不同层次与方式来拓展教学与实践实习的结合,既需要保证专业设计课程穿插安排实践课程的连贯性,又需要根据课程进度的设计课题形式,实现由易到难、循序渐进的可选性.

(三)开展艺术设计社会服务

艺术设计师生在不同领域各有专长,要让他们充分发挥艺术设计创意与设计的优势,就需组织师生积极投入社会文化及推广相关活动,将学术专长、设计能力或文化积淀结合到公众社会活动,开展艺术设计社会服务工作.

(四)毕业设计面向设计项目和市场

毕业设计是艺术设计专业实现设计人才培养目标重要的教育教学环节.而要实现这一教育教学环节,A-H-CDIO模式则要求教师构建出与设计行业和地方创意产业无缝对接的毕业设计项目实施方案,以实现毕业设计从选题、构思、设计、制作再到进入商业市场的营运,从而使整个过程均同设计行业发展和区域文化创意市场的有机结合.

具体地说,毕业设计的选题来源于设计行业和社会市场的实际需求;毕业设计的过程则要求按照行业设计和市场商业运行的实际要求完成;毕业设计的指导教师由学校的教师指导群构成;毕生设计的成果直接接受设计行业的评估与市场验证.

毕业设计通过“毕业设计项目课程包+优质教学创意团队+产学研战略联盟平台+真实市场实战”的模式的有效实施,以促使学生在设计制作的过程中尽可能的发挥想象力,并利用一切手段实现创意,最后在各个行业团队和市场环境中接受评价,最终再转化为设计商品而进入文化产业的市场流通环境中.

四、培养和提高学生的自主学习能力

我国传统的设计教育主要注重知识的累积.通常,在教学活动中采取的是点和点之间的直线式的累积方式;学生的学习是一般以被动的接受状态为主.在这种教学方式之下,学生对所学知识不会贯通,串不成线,把知识与知识之间的联系割裂开来,在头脑中根本就产生不了印象,更不用说把知识综合运用了.正相反对,A-H-CDIO尽量培养学生采取积极主动的学习方法,并在学习中掌握自我决策的能力和独立分析的能力,让学生由被动吸收知识变为主动吸纳、学习.

(一)创造以学生为中心的开放性教学平台

在艺术设计专业课程的设置上强调自由实践、创新能力以及个人独特的表达;强调观察、体验自然和生活,通过多方面、多角度来认识事物本质.为此,艺术设计专业课程的教学顺序和时数具有一定的弹性.比如每学年、甚至每学期,结合一些重要的展示设计大赛、主题设计竞赛等活动进行课程教学,或者预留一定的课程进行专业的考察采风、社会实践等活动.

实践反复证明,通过上述自主型课程安排来丰富课程的内容,激发学生的求知 ,扩大学生的眼界,能有效地检验出学生的学习成效.同时,艺术设计专业师生通过上述自主型课程时间,还能承担或参与学校重大活动中的标识、海报、环境布置、摄影摄像、装点校园环境等设计文化活动.

(二)创设有助于形成学生设计思维的教育氛围

隐性课程在传统的艺术设计课程发展中经常被忽视,但事实上,它是无所不在的.

在A-H-CDIO的培养模式中,开发的隐性课程包括与其他学科教师达成协作默契,共同开发综合课程;积极参与校内各种文化建设,用设计服务学校,用文化营造氛围;成立学生设计兴趣小组,用各种具体的设计活动突显设计,以点带面扩大艺术设计专业在学校文化建设中的影响;适时组织设计文化专题讲座和展览;每学期的设计课程均定期成果自制展示和评价讨论等.与此对应的是向校外拓展美术教学空间和时间,延伸设计教育功效,以高校艺术设计课堂教学为中心,争取学校周边社区相关部门和产学研联盟各合作单位的支持,帮助学生利用课余和假期时间继续设计创新方面的学习和探究.比如,开展一些合理适度的专项研究.

(三)建立“以赛促教”的教学方式,提高艺术设计学生的专业综合能力和心理调控能力

从A-H-CDIO人才培养模式出发,结合艺术设计的学科特点,总结出多年专业教学的经验,从而以大赛和项目设计为主导,践行“艺术设计理论与创新性设计技能结合、实训教学与理论教学结合、艺术与技术结合、专业与市场结合”的教学理念.

具体地说,在专业课程教学过程中,突出强调学生的实践性,将参赛主题作为“设计创意工作室”的实践训练项目,首先集中专业教师集体研讨与解读,再根据竞赛主题要求确立出指导教师、教学计划、教学强度、时间安排、教学难点与重点等;在教学环节中,首先注重学生的设计竞争意识,重点以争夺竞赛奖项为目标开展突破性、针对性的教学实践,赛后再进行设计教学总结,对学生在大赛参与过程中所掌握、运用的环节进行归纳总结,以便为以后的教育教学积累经验,最终促使学生的设计思维、设计实践能力与竞争意识得到明显提升.

参考文献

1 高力、王晓清、黎明编著:《网络广告学》,成都,电子科技大学出版社,2005.

2 高力:《从元素走向设计―平面设计元素及形态构成》,成都,四川美术出版社,2008.

3 高力、周剑梅、干曦礼:《卡通动物造型图库》系列(工具书),成都,四川美术出版社,2012.

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