关于人际交往类论文范文参考文献,与基于团体辅导形式的大学生公共选修课的教学实践相关论文发表

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摘 要：基于团体辅导形式的《大学生人际交往心理》课程,运用团体辅导的理论与方法,选取十个相关主题,通过游戏、活动训练、经验分享、总结点评的方式,借助团体内的人际互动,帮助大学生学习新的更有效的交往模式,提高交往能力.学生的主观感受及客观的反馈结果表明,学生通过选修人际交往团体辅导课程,在人际交往态度及技巧方面均有一定收获.

关 键 词：团体辅导公共选修课教学实践

高校公共选修课是高校为满足社会对于复合型人才的要求而开设的通识课程,是高校课程结构中的重要组成部分.通过选修课完善学生的知识结构,提高学生的科学素养和人文素养,提高综合素质.然而由于管理、老师、学生的积极性等方面的原因,造成选修课的出勤率两头高,中间低的状态,严重影响了课程质量,难以达到预期效果.基于这种现状

关于人际交往类论文范文参考文献

一、课程的基本情况

1.课程开设的背景

大学生随着自身角色的转变及对于完善自我的要求,在心理上有强烈的交往意识和交往需求.但由于以往生活中更多的时间用在学习上,缺少人际交往的机会,缺乏交往的技巧.在现实的交往中,还存在诸多困惑.基于此,笔者曾开设《大学生人际交往心理》这一选修课,以传统的教学方式授课,教学效果不是很理想.因此,计划将心理咨询中的团体辅导形式引入选修课中,以此提高学生的学习积极性,提升课程质量.“团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员之间的互动,促使个体在交往中通过学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程.”[1]如果采用这样的形式开设选修课,就会给学生营造一个人际交往的场景,上课的过程就是人际交往的实操过程.

2.课程的目标

本课程针对大学生人际交往现状,运用团体辅导的理论与方法,通过游戏、活动训练、经验分享、总结点评等方式,借助团体内的人际互动,帮助大学生增加对自我的觉察,探索成长中的问题,学习新的更有效的交往模式,提高交往能力,从而达到心理拓展,促进大学生自我成长的目的.本课程主要通过团体活动方式教学使学生感悟人际交往的乐趣和真谛.总体目标为：通过团体活动、沟通、交流、分享,促进自我了解,正确地看待自己；团体成员共同分享,达成共识,学会人际关系的处理,改善人际关系；增强团体成员的人际沟通能力,改善与他人的交流方式,提高人际交往技能,懂得应该如何与他人相处得更好.

二、课程主要内容及实施

选修课程所面临的对象主要是大一、大二学生,通过教务系统进行选课,班级限40人.共计10次团体活动,每次3节课,共计30课时.课程选择的教室里安置活动椅子.将学生分为5组,每组8人.课程分10个单元,每个单元一个主题,实现一个主要的目标,涉及人际交往的方方面面.按以下四个阶段层层递进：第一阶段为建立关系阶段,通过第一次活动,让小组成员消除陌生感,体验与人交往的乐趣；第二阶段为澄清问题阶段,通过几次活动,促进团体成员的自我探索,觉察自身存在的人际交往方面的问题；第三个阶段为行为训练阶段,聚焦于人际交往中大家较困惑的问题,通过合作、头脑风暴、训练等活动方式达成；第四个阶段为巩固结束阶段,最后一次活动,总结收获,互相告别,处理团体中的一些情绪,并完成相关量表.具体的主要内容涉及初次见面、互相熟悉、互相信任、团队合作、具体的沟通技巧、宿舍人际关系、异性的交往到最后结束团体、告别团体.

表1人际交往团体辅导的单元主题、目标与内容设置

每次上课基本按照第一次形成的团体开展活动,有时根据需要全班互动或重新建组.这样就既能保证小组内成员的充分交流,建立深厚友谊,又使全班同学互相了解,拓展交际圈子.每次工作性的活动之后会要求每一个同学在小组内轮流分享自己的想法,然后每个小组指派一个发言人进行汇报.

三、课程效果

一个学期的课程,从开始到结束,每一次活动都能感受到学生的激情与投入,不需要点名,每次除了极个别特殊情况请假的同学之外,其他同学都会按时到课.相对于传统的选修课形式,出勤率和积极性都要高得多.老师从中也能体验到教书育人的快乐.

通过对学生主观感受的了解及借助客观的量表对课程效果进行评价,结果表明学生通过选修人际交往团体辅导课程,在人际交往态度及技巧方面均有一定收获.现从以下几个方面进行总结.

1.对于团体的满意度

通过团体满意度表了解成员对于指导者、自己、其他成员及所在团体的满意程度.

表2团体满意度结果（%）

从表2可以看出同学们对于课程的方式及老师的满意度较高,而且都认为有所收获.而不满意度主要是在自我认识、自我表达及如何将课堂所领悟到的东西运用到现实中.

2.大学生人际关系综合诊断量表的课前课后对照

大学生人际关系综合诊断量表共计28道题,分别从交谈方面的行为困扰程度、人际与交友方面的行为困扰程度、待人接物方面的困扰程度及与异性朋友交往的困扰程度这四个维度对大学生的人际关系现状进行综合测评.在第一次上课的时候,笔者让每个同学都用这个量表进行测试,并对测试结果进行了统计,课程结束的时候让学生再次用量表进行测试,对两次结果进行对照.结果显示70%的同学在交谈方面的行为困扰程度有所改善；65%以上的同学在人际与交友方面的行为困扰程度有所减轻；60%的学生待人接物方面的困扰程度有所改善,55%的同学与异性朋友交往的困扰程度有所改善.90%以上的同学至少在某一方面有所改善.由此可见课程对于改善大学生的人际交往能力具有明显的促进作用.

3.学生的主观体验

在期末的个人总结中,同学们谈到了自己的感受：“很喜欢这样的上课形式,从好奇到喜欢,希望其他的课程也可以采用这样的形式”,“交到了一批朋友,非常开心”,“跟陌生人交流不那么拘束了”,“对自己更加自信了”,“跟异性打交道没有那么紧张了”,“知道了如何努力做一个让别人喜欢的人”,“体会到了团队精神的重要性”等很多发自学生内心的体验都说明课程起到了增强学生人际交往能力的作用.在团体活动进行时,笔者也能感受到成员在精神面貌上的改变,自己也会被感染.

虽说这次尝试取得了一定成效,但是在课程实施过程中还有一些细节问题没有注意到.例如对于一些较内向、被动的同学的积极性调动得不够充分；班级整体的交流不够；有些活动的设计有些粗糙.但是总体来看,这种课程形式为学生提供了温暖的活动空间,使他们在真实的交往场景中体验到了一系列与人际交往相关的

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