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关于跨学科方面论文范本,与跨学科视野下德育主题教学相关论文格式
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摘 要跨学科德育让学生学会从多学科视角去思考问题,并促使学校形成一种面向全体学生整体育人、全面育人的德育态势.跨学科德育主题教学的基本模式主要有殊途同归式和庖丁解牛式,具体策略层面则需要关注德性主题设计、教学活动开展的难易度与多样性以及教师共同体的组建等方面.
键词跨学科,德育,主题教学
作者简介杨莉娟,中国教育科学研究院课程与教学研究中心,副研究员
立德树人是教育的根本任务,培育和践行社会主义核心价值观、加强中小学德育是促进学生健康成长的必然选择.为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神,教育部颁布了系列相关政策文件,针对当前学校德育的诸多要素发生的新变化,提出了跨学科德育、综合育人的新要求,这可以说是指导当前学校德育实践的重要举措.当前,如何推进跨学科德育、整体育人、凝聚德育合力,在实践层面还存在着不少的问题与困惑,亟待予以研究与解决.
一、跨学科德育主题教学的涵义
要进行跨学科德育主题教学,首先需要厘清其具体涵义.“跨学科、德育、主题教学”是“跨学科德育主题”的三个关 键 词.“跨学科”（cross-disciplinary）是既不拘泥于某一学科内,也非无边界的超学科,它意指打破学科界限,有效整合各学科相关知识,挖掘各学科中的德育元素,以开放的视野来设计和选择德育主题.“德育”规定了跨学科主题具有的“德育”属性,以区别于其他种种“非德性”的主题,这样的主题是始终围绕学生的德性成长来展开的,是服务于“德育”需要的.“主题教学”明确了跨学科德育课程的设计与组织方式是主题、专题式的,而非知识逻辑性的、系统结构式的.是基于课程标准所规定的学科内容、以课堂教学为主要方式,而非学校德育活动的全部范畴与内容.
综合上述,本文认为,跨学科德育主题教学是以思想道德教育为目的,以现行课程标准和教材为依据,以主题活动为组织方式,以跨学科知识整合为内容,以培养学生正确价值观和良好道德素养为目标的一种教学形态.
目前学校德育途径主要有三种范式：（1）德育课程,（2）学科课程间接德育渗透,（3）非正式课程、校本课程.本文论及的跨学科德育主题教学可以说是以上学校德育途径į
关于跨学科方面论文范本
二、跨学科德育主题教学的沿革
新世纪以来,为纠正以往教育实践中重智轻德、重知识技能传授而忽视良好人格和个性塑造的偏向,新一轮基础教育课程改革在各学科课程标准中,旗帜鲜明地提出了与知识能力、过程和方法并列为“三维”课程目标的“情感、态度与价值观”目标,首次将情感、态度与价值观培育作为新的目标维度纳入基础教育课程目标视野,凸现了育人为本的核心课程理念以及对教育本质功能认识的理性回归,表明了国家在新时期对于人才培养规格、学生素质的全新要求和期望,成为落实国家教育方针、切实指导学校育人实践的重要指南、学科课程和教学目标达成的基本遵循.这次课程改革进一步明确了各学科的独特育人功能,明确了各学科教师立德树人的职责和使命,过去那种学科教师只管教书、不管育人的状况极大地得以改善,学校育人的广泛性、针对性、实效性进一步增强.
当前,面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下的价值观较量,面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识的多元多样多变,学生当中出现了理想、信念缺失,价值取向和行为出现偏差,思想困惑日益增多.面对新的形势要求和学生的思想意识变化,党的十八大和十八届三中全会审时度势,与时俱进地提出了立德树人、培育和践行社会主义核心价值观的新要求.针对学校德育工作,近两年来国家颁布的系列政策文件中明确提出了更为具体的举措：“要充分发挥学校教育的主阵地――课堂的育人功能,改进学科教学的育人功能.要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力.”
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从强调学校教育要“以人为本,德育为先”,到明确各个学科的独特育人功能与价值,再到现在要求在跨学科视野下整合学科内容,开展跨学科主题教育教学,发挥各学科间综合育人功能,反映了国家在学校育人问题、学科德育问题上的新认识和新发展.当前,在学校教育中以主题教学方式进行跨学科德育是对学校现行德育途径和方式的有益补充,必将有利于扭转长期以来各个学科在德育工作中“各自为战”“单打独斗”的局面,增进学科间在德育问题上的沟通与合作,增强学科教师立德树人的育人意识和能力,有利于整体规划,协同推进学校德育,实现全科育人、全程育人、全员育人.
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三、跨学科德育主题教学的基本模式
依据对当前我国学科德育的教育教学现状的把握与实践分析,有效开展跨学科德育主题教学的基本模式主要有以下两种.
殊途同归式.这是一种学科取向的跨学科模式,通过分析发现多个学科中存在的共有的概念、相关的内容,在此基础上提取一个德育主题,继而围绕该主题有效地整合各个学科的相关内容,同时补充或挖掘其他相应学科可能存在的课程资源,形成一个以主题为轴心的课程单元,这种主题选择方式是归纳聚合式的.
案例1体验长征精神
思品课和语文课有着天然的联系.教师在《品德与社会》教学中,发现五年级教材《为了中华民族的崛起》单元中“二万五千里长征”和五年级语文教材《七律长征》这两课内容相似,尽管课本编写者的角度不同,侧重点不同,但教学时必然存在重复,语文课要准确了解诗的内涵与意境,显然离不开对长征过程中发生的典型事件的了解,而社会课要感受红军战士大无畏的英雄气概和乐观主义精神,必然离不开对毛泽东主席诗作《七律长征》的理解与感悟.为避免不必要的重复两科教师决定合作完成这一内容的教学.在纪念中国工农红军长征胜利80周年之际,为更好地抓住这一契机对学生进行长征精神和爱国主义教育,结合小学生的兴趣和年龄特点,确定以“体验长征精神”作为德育主题.为丰富主题教学,同时补充或挖掘其他相应学科可能存在的课程资源,如音乐学科情感体验丰富、体育学科身体体验强烈,两个学科的加入可以更好地完成这一主题的教学.语文课设计的活动有讲解《长征》《丰碑》等篇目、学生写观后感、举办故事会.品社课上,探寻长征的原因、寻找长征路线,观看电影,了解长征的意义.音乐课上,选取《长征组歌》选曲,演唱当年红军唱的歌曲.体育课上,设计《重走长征路》的越野行走、开展拓展运动、模拟通过铁索桥,身体力行体验长征的艰难和壮举.通过以上各个学科所设计的多种多样的活动全方位感悟长征精神,如坚忍不拔、自强不息、勇往直前、坚定信念等.庖丁解牛式.这是一种主题取向的跨学科模式,它以一个涵盖面较广、具有普遍意义的概念、论题等作为德育主题,然后再将该主题分解为若干个专题,每个专题均整合了不同学科的课程内容,单元教学逐一展开,这种主题选择方式是演绎
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