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关于跨学科方面论文范本,与跨学科视野下德育主题教学相关论文格式
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发散式的.案例2国际理解
为促进不同国家和人民的相互了解和尊重,在全校范围内举办一个以国际理解为主题的跨学科德育主题周.围绕主题和小学生的兴趣和认知特点,分设了不同国家和人民的文化（文学故事、传统游戏、民族艺术、风俗礼仪）、共同关注的问题（毒品、环境）、国际贸易（商品种类、货币兑换）等三个专题.三个专题的研究,则需要不同学科的知识支撑,如语文学科展示来自不同文化的代表性国家的短篇故事,体育学科让学生玩世界各地的游戏,艺术和音乐教师使学生专注于各类视觉媒体和各民族的音乐,外语学科角色表演不同民族的风俗礼仪,社会科探究毒品的种种危害和社会影响,数学教师则讲授有关外国货币的知识,等等.
以上两种跨学科德育主题教学方式,打破学科界限确立同一探究主题,改变了学科之间互不往来的状况,加强了学科间的相互联系,也改变了教与学的方式,其最终目的不仅仅是某几个学科知识内容及结构的综合,而是使学生从多学科的视角立体的、全方位的、深刻的理解主题问题.
四、跨学科德育主题教学的实施策略
为确保跨学科德育主题教学的顺利实施,具体策略层面需要关注德性主题设计、教学活动开展的难易度与多样性以及教师共同体的组建等方面.
（一）确立具“德性”的主题是教学的关键
跨学科主题教学的概念和提法并不陌生,在世界范围的课程与教学实践也并不少见,其价值取向大都指向综合性知识的获得、解决问题能力的开发与提升上,而较少关注其对于学生价值观的导向和育人作用.尽管直接德育课程、语文、历史等学科在帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观,培育和践行社会主义核心价值观方面具有各自独特的育人价值,但学生思想、道德、素质、价值观的养成更是一个多学科涵养、长期潜移默化的漫长过程,跨学科综合育人,更能达成“1+1>,2”的德育效应.
作为跨学科的德育主题,其目标不仅是整合学习某些知识,更重要的是在跨学科过程中培育学生的价值观、获得德性的成长.从“德性”的内涵上,主要指学生的道德品性、健康人格、社会责任能力、民族与国家情感的养成.从“德性”的来源上,非常广泛,那些以社会主义核心价值观为代表的主流价值观、思品类课程标准所规定的育德范畴、学生成长过程中容易出现的价值观问题、思想困惑以及现实生活中具体可感且大家共同关注的热点问题都可以进入主题选择的视野,如上述案例中的以长征精神为代表的民族精神、国际理解.在学科从属上,基本上以思品类学科为主,其他学科内容为辅.
(二)有效的主题教学应难易适宜、活动多样
如何把握跨学科主题教学的跨度、深度是教学的难点.跨学科随心所欲的“跨”,而是在一定范围内“跨”,这个范围的选定,要看其学科整合、知识整合后是否最有助于发挥其综合育人效益的.至于主题设计的难度和深度,由于主题教学本身的特点所限,当前的确很多主题活动在开展时,其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性,以至于在不同年龄阶段的教育中会简单重复出现相同的主题,如小学阶段和初中阶段都会有感恩教育的主题,但并未显示出随学生认知和年龄特点变化而体现难度上的差异.为此,依据主题组织或编制的课程必须关注各学科知识的内在逻辑性,运用“最近发展区”原理和道德发展阶段理论,使主题难度水平契合学生已有的知识基础、逻辑思维和发展水平.
活动方式不同,对于学生的发展所产生的作用也会各异,因此主题教学应构建起活动形式多样、实施情境和教育内容丰富的活动体系.活动方式上如通过观察、访问调查、制作、实验、游戏、比赛、角色扮演的体验和探究活动,以及应用言语、文字、图像、绘画、动作等表现自己活动过程的思考和交流活动.要摒弃单纯说教的德育方式,选择让学生亲身参与、现场感受、触动灵魂、生成感悟等喜闻乐见的方式,如情境体验式、辩论式、角色模拟式、自主探究式等.
（三）教师组建“跨学科共同体”是有效教学的保障
跨学科主题教学,将会涉及多个学科的课程和活动,需要不同学科教师组成教学共同体,通过有效的互动交流,深入了解自己和其他学科知识脉络,把握主题知识的内在结构和联系,精诚合作进行主题设计与教学.
为使跨学科共同体有效运作,注意如下三个层面的问题至关重要.首先,确立共同体的核心人物.鉴于主题凸显的“德育”属性,决定了思品类、语文类课程教师会在跨学科共同体中起统领作用,担当共同体的召集人、规划师、协调员等多种角色.
其次,建立跨学科共同体教师互动交流的教研制度.学科教师不仅要熟悉自己学科的课程标准和教材内容,而且还需要通过共同体内定时的交流来熟悉其他教师的课程,了解其他教师将教授哪些内容、技能,在此过程中,识别不同课程之间存在着哪些重复的区域、还遗漏了哪些重要的内容、是否符合课程标准、适合整合的潜在的区域等.通过共同体内的互动交流,寻找和发现一些不同学科都要涉及到的,需要长时间探究的,需要跨学科学习的一些共同的德育概念和主题,这些共同的主题将为跨学科主题教学的设计奠定基础.
最后,跨学科教师共同体所应具有的特质.相对于学科教学,跨学科教学需要面对的困难与问题更多,对从事跨学科的教师也提出了更高要求.一个理想的跨学科教师应具备敢于面对挑战、勇于尝试、对专业发展不懈追求,对教学改革充满热忱,并涉猎过多门学科,具备良好的人际交往能力、善于合作、善解人意等.
另外,需要强调的是,跨学科德育主题教学虽能够综合发挥各学科育人功能,利于培育学生的社会主义核心价值观和思想道德,能够强化学生对主题的理解,扩展视野,培养其综合分析与解决问题能力.但这种主题教学方式并不是万能的和普遍适用的,也并非组织课程教学的唯一方式,它只是众多教学、学习方式中的一种,它是现行学科教学的有益补充而非替代,学科教学与跨学科主题教学应辩证结合,共同发挥育人的整体效应.
责任编辑/肖茂红
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