舞蹈教育有关论文例文,与残疾大学生音乐舞蹈教育的价值相关毕业论文致谢

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摘 要：音乐舞蹈教育作为人类历史上最为悠久的艺术教育门类,在特殊教育学院残疾学生心理与文化素质建构等方面发挥着不可忽视的作用.本文阐述了通过音乐舞蹈教育提升残疾大学生个体的审美与文化素质,增进残疾学生个体心理健康,架起与健全人沟通的桥梁,形成良好的校园文化氛围等方面的作用,旨在研究音乐舞蹈教育对残疾大学生的特殊意义与重要价值.

关 键 词：音乐舞蹈教育心理与文化素质校园文化残疾大学生

音乐与舞蹈作为伴随人类成长的古老艺术形式,在人类发展的历史上一直发挥着重要作用,音乐通过人的听觉意象表达人的思想感情,是最能打动人的艺术形式之一,而舞蹈则是借助于音乐或其他的道具,通过人体动作、造型,表达人们的情感和思想,反映某种社会生活和社会现象.音乐舞蹈教育的历史源远流长,上世纪九十年代以后,更成为国内各大高校普遍开展的艺术课程,而随着国家对于特殊教育的重视及音乐舞蹈对残疾学生教育方面所发挥的巨大作用逐渐被人们发现,各特殊教育职业院校通过文艺汇演、艺术节等各种形式对残疾大学生进行音乐舞蹈文化教育.本文将从音乐舞蹈教育能提升残疾大学生个体的审美与文化素质；增进残疾学生个体心理健康；架起与健全人沟通的桥梁；形成良好的校园文化氛围等方面,分析音乐舞蹈教育对残疾大学生的特殊意义与重要价值.

一、音乐舞蹈教育能提升残疾学生个体的审美与文化素质.

残疾学生由于某一方面的缺陷,导致接收外界信息的不便,审美与文化素质通常与健全人有差距.盲生因为视觉障碍,接受外界信息的渠道受限,所以对外界美的感知基本借助于听觉或触觉.而在音乐教育过程中,盲生通过听力感知乐调的优美,在感受音乐美的同时,随着乐曲的婉转展开丰富的联想,从而丰富他们的内心世界.盲人艺术家阿炳演奏的二胡名曲《二泉映月》层次分明而又浑然一体,旋律动听而又质朴苍劲,音乐感人但更促人激愤,充分展现阿炳的生活感悟和内心情感.而舞蹈教育则借助音乐或其他道具相结合,以通过人体动作、造型,表达人们的情感和思想,反映某种社会生活和社会现象.对盲生开展舞蹈教育,在练习舞蹈的过程中,可以增强盲生对外界的感知,对生活的感悟,使盲生在亲身体验中自己的审美意识得到提升.

聋生虽然无法感受音乐的韵律,但舞蹈教育一样能够使他们表达自己的思想感情,体会舞蹈的节奏、韵律、步伐对于正常人来说可能不是难事,但对于聋生来说,要使舞蹈动作与舞蹈的节奏、韵律相符合却十分困难,必须经过大量的练习与摸索才能达到随乐起舞的水平.而舞蹈教育之于聋生的重要意义在于,在长久的练习当中,可以使他们增强身体的协调性,掌握优美的舞蹈动作,提升体验美和创造美的意识；2005年春节联欢晚会上的聋人舞蹈《千手观音》闻名于中外,21位聋人舞蹈演员中,不少是在校的聋人大学生,排练过程中一遍又一遍地练习,高强度的训练让他们领悟到“一分耕耘,一分收获”.尽管上帝关上了一扇窗,但同时也打开了另外一扇门,让学生在这个过程中开阔了视野,培养了学生积极乐观生活态度,提高了学生的文化素养.

肢残生大多数是后天的事故或意外导致的身体残疾,音乐舞蹈教育可以让肢残生在享受音乐的美感时产生情感上的共鸣,可以展现肢残生对音乐舞蹈独特的理解力和表现力,因为生命的代偿性功能,肢残生在某一方面的残疾也使生命的其他潜质有惊人的发展.因为失去了部分肢体,肢残生在舞蹈表现上通常能更突出其他部分肢体,从而使舞蹈的表现元素更丰富,更具特色,增强特殊的美感,促使他们审美及文化品位的提升.

二、音乐舞蹈教育增进残疾学生个体心理健康,促使残疾学生树立积极健康的生活观念.

残疾学生通常都有较为突出的心理问题,部分残疾学生会表现出怨天尤人的悲观情怀,他们不愿接受自身残疾的事实,内心排斥自己,将自己的生理缺陷不断放大,而看不到自身的优势,常担心其他人轻视自己而有自卑情绪,并将自己封闭起来.由于肢体残疾带来的不便使他们常常因为一些动作不能像常人一样完成而苦恼甚至焦虑,残疾所带来的不便通常使他们进行文化学习时效果不够理想.盲生通过自己学习音乐舞蹈,借音乐舞蹈表达自己的情绪情感,反应自己真实的内心世界,增强自己的自尊心和自信心.盲人阿炳正是以优美抒情的旋律和深切感人的音乐内涵而闻名国内外,成为国内外公认的民间音乐家.聋生在练习舞蹈过程中对生活产生更多的感悟,增强他们面对生活的信心,心理素质得到提高.邰丽华的经历就为聋生们传达了一个重要信念,音乐舞蹈文化一样能够传达聋生们的情感体悟,只要自己努力,甚至可以比健全人做得更好.

肢残生舞蹈的代偿功能使其他肢体展现的优秀表现力得到人们的称赞,将给予肢残生生活的自信,1998年,在日本国际现代舞大赛上,来自肢残人表演的舞蹈《生命之翼》获得了大赛唯一的“最优秀奖”,让在场的所有健全人刮目相看.在一些特殊教育职业学院的校园里经常可以看到肢残学生抱着吉他,坐在校园的草坪上唱着自己想唱的歌,抒发着自己的情感.他们在音乐中找到了自信,找到了生活的乐趣,不良的情绪情感也在歌声中得到了排解,在校园中拥有了自己的粉丝.在学校的各类活动中,经常看到他们充满自信的笑容,非常自在地弹着吉他唱着自己的歌.在一次活动中,肢残学生周鑫滔对笔者说：“是音乐让他树立了信心,找到了生活的意义.”

三、音乐舞蹈教育能增强残疾学生个体的集体协作意识.

音乐舞蹈教育可以通过优美的音乐感染残疾学生,使残疾学生在课余时间主动学习视频中的音乐或舞蹈,通过对音乐作品的模仿学习,理解和领悟作品所要表达的情感与思想,体现音乐的情绪,使动作与音乐感情合一.这样,可以培养残疾学生开朗的性格及欣赏美、体现美的能力.音乐舞蹈尤其是舞蹈讲究协调配合,通过人与人的身体接触和交流,让残疾学生懂得彼此尊重和欣赏,具有明显的社交功能,在促进残疾学生和谐共处方面具有积极作用.统一的动作,要求学习舞蹈的残疾学生必须顾全大局,学会容忍和理解,有利于残疾学生养成精诚协作、平等互助的品质,有利于消除残疾学生的孤独感,有利于培养残疾学生的集体主义精神,有利于培养残疾学生的合作意识,提高他们的交际能力.四、音乐舞蹈教育能架起残疾大学生与健全人沟通的桥梁.

残疾大学生内心十分渴望与健全人交流沟通,融入社会的大环境中.但由于生理的缺陷,交流上的不方便,往往将残疾学生边缘化,生活在各自的特殊环境中,极少与健全人交流.另外,由于残疾学生自卑、敏感、自我封闭等心理问题,不善于主动地与健全人交流与沟通,而音乐舞蹈这独特的艺术形式架起了残疾大学生与健全人沟通的桥梁,通过文艺汇演、音乐沙龙、舞会等形式,残疾学生的文艺节目走进普通大学生,走进社区,让健全人刮目相看,了解残疾学生的生活,学习残疾学生身上自强不息闪光的一面,同时残疾

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