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摘 要：民办高校的创办为国家的人才教育做出了很大的贡献,但与此同时,民办高校如何做出特色,打破常规教育模式,让走进民办高校的大学生毕业后都能人尽其才,是每一所民办大学都应该思考的问题.自主学习的教育模式是其必然的选择,通过对市场营销专业学生自主学习能力培养的实践进行总结,为提高民办高校学生的全面竞争力而做努力.
关 键 词 ：民办高校 自主学习能力 人才培养 市场营销专业
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0095-01
随着中国经济从“自造”到“制造”再到“智造”的快速发展,社会对高校毕业生自主学习能力的要求越来越高,在中国经济的创新环境、创新机制、创新泉源和创新市场的未来发展趋势下,对于市场营销这种应用性很强的学科,自主学习能力已成为学生适应未来社会发展的必备条件.加强自主学习能力的培养,成为民办高校人才培养的又一重要任务.
1.民办高校与自主学习能力内涵
民办高校是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费,面向社会举办高等学校及其他教育机构的活动.因为民办高校的特殊性,也让民办高校在教学理念、人才培养模式、教学经验等方面与公办大学有着明显差别.主要具备如下特点：灵活性、动态性、特色性、招生对象的社会性等多个特点.
当然,民办大学也有其弱势之处,主要在学生学习能力与素质培养方面与公办大学相比有一定的距离,因此,如何因材施教,让学生在毕业后与公办大学学生进行竞争时占有一席之地,这些问题急需解决.
自主学习作为高校的一种的教学方法,是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.在学习的过程中充分发挥学生的创造性,自主构建具有个人特质,学术性和职业性相结合的知识体系及能力结构.主要做到自主确定学习目标、自主确定学习内容、自主选择学习方法等三个方面.
2.民办高校学生自主学习能力现状
首先,从学生学习角度看,“等、靠、拖”是其主要特点.学生被动接受老师给予的教学任务,应付式解决问题、临时抱佛脚的行为非常多见.从总体情况来看,大部分民办高校学生的学习方式、学习习惯仍处于传统的、被动的、敷衍的、不得已而为之的、接受教育的层面,应试教育的烙印和旧式学习的羁绊仍未能摆脱.
其次,从教师教学过程看,教师教学过程中存在强势教学、压迫式教学、灌输式教学等现象.以市场营销专业为例,在授课过程中,教师会将事先找好的教学案例与学生分享,但是这种分享也只不过是走马灯、参观一样的形式,没有给学生机会去搜集、探析、寻找解决问题的机会.
最后,结果导向教学严重过激.什么是结果导向,学生会用、记住为标准.但是在实践教学中学生不会知识延伸,死读书、读死书现象严重.
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3.民办高校学生自主学习能力的培养模式
针对民办高校学生的特点,在日常市场营销专业教学过程中培养学生自主学习能力的实践中,总结以下几点.
首先,优化教学课程设置,进行教学计划调整.针对市场营销专业应用性强的特点,对于市场营销教学计划进行调整,加大实践课程的学时,减少理论课程的学时,这样并不是让学生少学了,而是让学生在实践过程中将理论课的知识掌握.例如：市场营销专业课程中《营销策划》《现代推销与商务谈判》《连锁经营管理》《市场调研与预测》等课程都将实践学时加大,并且通过本校为学生提供的实践平台进行课程教学.在实践中让学生扎实的掌握理论知识,并且让学生会用,最终达到受益终生的效果.
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其次,建设学生实践平台,民办高校有其鲜明的特点就是校企合作的机制最为灵活.我们通过学校的“教、产、学、严”模式,为学生提供现成的实践平台―― 大学生创业梦工厂,开设三个分公司,提供本校学生、尤其是市场营销专业的学生实践实习的真实平台,而这种平台要远远好过学生在计算机室使用实验模拟软件来的更真实,更具有挑战性,更接近社会的实践模式.
再者,教学方法的改革.转变了过去单一的以教师为主体的教学模式,采取启发式、引导探究式、互动式等教学方法,广泛采用案例式教学方法,让学生为主导进行教学角色的转换.例如,《市场营销学》课程按照市场营销活动的工作过程,安排教学进度,对于基本理论、流程、方法进行讲授,然后给学生布置相应工作任务,学生在老师的指导下完成任务,在过程中掌握工作流程方
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最后,针对民办高校的灵活性,我们对学生的考核方式也不再是一张卷纸定终身.市场营销专业根据课程特点,有选择的进行考试方法改革.传统上,市场营销课程的考核成绩由平时与期末两部分组成,一般各占六四.平时成绩的主要依据是：出勤率+作业成绩+期中考试.然而,这些传统方式存在很大的缺陷；期末考试虽然比较综合,但是传统的题型存在一定的局限性,试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映,忽视了对学生实践能力的评价.针对此种情况,秉承“以能力考评为中心,以过程考评为基础,以考促学、以考促教”的原则.评价内容综合化,评价载体多样化,评价方式过程化,评价工具综合化（定性和定量相结合）评价主体多元化.学生的出勤、学习态度、团队合作与创新作为考核的第一大项占30%,学习过程课业任务完成（技能）占40%,总共由企业理念设计、经营环境分析、消费者行为分析、市场调研、企业经营战略规划、产品策划、定价策划、分销策划、促销沟通策划等几个大的任务构成,每一个任务都需要完成相关文案,作为考核的主要依据,这一块分值大、且能发挥学生自主学习的兴趣,摆脱了死读书、读死书的困境；最后的理论考核占30%.
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参考文献
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[3] 刘璐,崔浩,谢武.对市场营销专门人才“三三”培养模式的探索[J].华东经济管理,2003（8）：136.
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