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【摘 要 】职业院校思想政治理论课创新,必须从观念、教学内容、教学方法手段以及考核评价几个方面入手.要本着与时俱进的精神,深入研究这些领域当前存在的问题,以思想政治理论课教育教学的目标为指针,紧密结合时代特征和当代大学生的实际,有针对性的提出解决问题的思路和办法,实现胡锦涛总书记提出的“力争几年内使高校思想政治理论课教育教学状况得到明显改善”的目标.

【关 键 词 】职业院校 思想政治理论课 创新

1.职业院校思想政治理论课观念的创新

职业院校的职业性、技术性在一定程度上决定了思想政治理论课的实施依附、从属于其他专业课教学的地位,这使得思想政治理论课的生存和发展空间受到很大程度的限制.尤其是随着就业形势的日趋严峻,许多职业院校在实施教育的过程中,往往片面强调“以就业为导向”,导致了一种教育的纯“工具意识”, 片面地理解“实用型”、“技能型”人才的概念,过多地关注其职业技能而忽略道德、精神以及心灵的教育.

其实,教育的纯“工具意识”在我国各种教育层次一直都存在,而在职业院校更为突出而已.完整的教育观念,既应有“工具意识”,也应有“教化意识”,在两者之间应当保持恰当的平衡.如果过于强调其中之一,必然导致教育的失误.部分职业院校压缩思想政治理论课的课时,对于思想政治理论课教师采取“非国民待遇”,在强调实用操作技能的同时,思想政治教育被弱化.所以,职业院校思想政治理论课观念的创新就显得十分的重要.《中华人民共和国教育法》第4条规定:“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”,而颁布不久的国务院《关于大力发展职业教育的决定》也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位,全面推进素质教育,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育.”换言之,高职教育是高层次的职业技术教育,其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时,还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养,将“育人”放在至少与“育才”同等的地位,从而兼顾人的“全面和谐发展”.

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2.职业院校思想政治理论课教学内容的创新

2.1 思想政治理论课的教学内容具有系统的知识性和鲜明的思想性.忽视了知识性,教师的教学就不能引导学生掌握科学理论而缺乏说服力;忽视了思想性,教师的教学就不能引导学生坚持正确的学习方向.丰富教学内容既要把握其知识性,重视内容的系统性,又要把握其思想性,注重内容的革命性,寓思想性于知识性之中,使学生在掌握理论知识的基础上坚持正确的学习方向,真正激发学生学习思想政治理论课的积极性.

2.2 就思想政治理论课教学而言,其内容必须要联系学生的实际,根据学生的实际情况有针对性地进行教学.学生是施教的对象,教师在组织教学内容时一定程度上应当根据学生的实际情况而定.在教学过程中,教师会发现不同年级、不同专业的学生的具体情况往往存在这样那样的差异,即使是同一年级、同一专业甚至同一个班的学生,他们的知识水平、思想觉悟、心理状况也不尽相同.教师如果不顾这种种差异或者没看到这些差异,使用同种方式对不同的学生进行教育,或者只是按照自己的想法进行教学,根本不考虑学生的感受,不可能收到好的教学效果.相当一部分学生认为思想政治理论课程教师总是在说大话、说空话,对教师空洞的说教十分反感,进而也对思想政治理论课程产生抵触心理甚至厌学心理,严重影响了思想政治理论课程的声誉.产生这种结果最主要的原因就是教师在授课过程中没有坚持联系学生的实际,实效性不佳也就成为一种必然.只有联系学生的具体实际进行教学,理论才更易为学生接受,才能保证教学的实效性.

2.3 目前职业院校的学生也非常关心社会,关注社会中的新情况、新问题.这就要求职业院校思想政治理论课的教学内容应当与时俱进,要及时结合社会中的新情况、新问题来丰富教学内容,解答学生所关注的热点和难点问题,才能增强思想政治理论课程教学的吸引力、说服力,提高学生学习理论的积极性.但需要注意的是,结合社会的新情况、新问题丰富教学内容,不应随意把社会上的任何现象不加分析地搬进课堂,而要善于抓住现实社会生活中学生经常遇到的、普遍关心的和感到困惑的热点、难点问题,运用科学的理论对其进行深入透彻地分析,揭示问题存在的原因及实质.


为什么要写政治理论毕业论文
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3.职业院校思想政治理论课教学方法和手段的创新

对“采用什么样的教学方法才能更好地完成教学任务”这一问题的思考,可以说是教师们最为关注的问题之一.尤其是近些年来,随着职业院校思想政治理论课程教学改革的不断深入开展,又有许多新的、有效的教学方法得以产生.这些教学方法的产生对搞好职业院校思想政治理论课程教学,提高教学质量起到了积极作用.然而由于种种原因,目前职业院校仍有一些思想政治理论课程教学方式方法呆板滞后,教学手段单一化,制约着教师的授课质量的提高,阻碍了思想政治理论课程教学的有效运行.改进教学方式方法,实现教学手段多样化,实现思想政治理论课教学方法和手段的创新已经成为职业院校思想政治课程教学有效运行的必然要求.

3.1 思想政治理论课教师必须采用正确的教学方式方法.教师可选用研讨式、相互质疑式、辩论会以及参加社会实践等多种鼓励学生积极参与的教学方式方法,坚决改进和摒弃以往教学中的“填鸭式”、“一言堂”、“照本宣科”等各种压抑学生学习积极性的教学方式方法.但必须指出,选用让学生积极参与的教学方式方法是为了激发学生主体性的发挥,它并不表明可以忽视教师自身主体性的发挥.相反,它要求教师更加积极主动地发挥自己的主体性,只有如此,才能对学生学习及时加以正确引导,保证学生的学习沿着正确的方向进行.如果误以为采用让学生积极参与的教学方式方法,就是放任自流地让学生自己讨论或者演讲,而不去认真地备课、上课,这不但不能提高反而可能降低自身的授课质量,不能真正激发学生学习的积极性.

3.2 提高教师授课质量,改变呆板单一的教学手段,实现教学手段多样化,必须使传统教学手段和现代教学手段相结合.现代化教学手段如多媒体课件、网络技术的运用等集文字、声音、图像于一体,生动形象,可以提高学生的学习兴趣,有助于学生对抽象概念和知识的理解和掌握,具有传统教学手段不可比拟的优势,但仅仅运用这些手段不能与学生进行直接的思想交流,教师的人格魅力也难以体现.传统的教学手段大多运用黑板、粉笔等简单的教具,通过教师的语言、表情、形体、文字和教具等实现师生的直接交流,它有利于引导学生的理性思考,但缺乏形象性.科学理论高度的抽象性和当前学生偏向于直观形象思维的特点,决定了只有把现代教学手段与传统教学手段相结合,提高教师的授课质量,才能提高学生学习的积极性. 3.3 改进教学方式方法,实现教学手段多样化,必须根据科学理论的特点,着眼于理论的灌输.传授不同的教学内容需要不同的教学方式方法和手段,但教学方式方法和手段的选择又必须服务于教学内容的传授.因此,教学方式方法和手段的选择、运用,一定要结合理论的特点,着眼于理论的灌输.如果不着眼于理论的灌输,盲目地照抄照搬一些教学方式方法,就会陷于片面追求方法创新的形式主义中,虽然能够制造活跃的课堂气氛,但不能清晰地展现教学内容.只有结合理论的特点,着眼于理论的灌输,改进教学方式方法和实现教学手段多样化,才能有效提高教师的授课质量,促使思想政治理论课程教学有效运行.教学有法,教无定法,贵在得法.为了开设好思想政治理论课新课程,我们在教学方法和手段上进行改进创新,受到学生的欢迎和好评.例如,在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中,我们就在课堂教学的基础上,腾出了较多时间进行了多媒体的教学、多种形式的讨论课、同时引导学生读原著写论文等等.近几年的探索实践表明,这一教学形式

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不仅使同学们更加深入地追寻马克思主义中国化的历史足迹,从而更加深刻地理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内在底蕴,而且由此提高了自学和研究的水平.

4.职业院校思想政治理论课考核评价的创新

思想政治理论课的教育过程不仅是理论知识的传授过程,而且是引导大学生将其内化为思想政治素质、外化为行为的过程.这种既要传授知识、又要实现价值的目标指向,客观地要求建立一种能够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效果的科学评价标准.

长期以来,我们的考核评价要求学生一切依照标准答案而不能有任何发挥和创造,结果学生得到的大多数是未消化、不理解的知识,一位留学生深有感触地说:“一个问题,国内10个学生一个答案,而在国外或许有20个答案.尽管有些非常离奇,里面却可能蕴含着创造性.”思想政治理论课考核评价完全可以采用开卷或写论文等多种形式来进行,这样更接近素质教育的要求.邓小平同志曾强调指出:“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法,如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样.当然也不能迷信考试,把它当作检查学习效果的唯一方法.要认真研究、试验,改进考试的内容和形式,使它完善起来”.所以,我们要积极探索,不断进行职业院校思想政治理论课考核评价的创新,逐步建立闭卷与开卷、笔试与口试、道德认知与实际行为、课堂教学与社会实践、日常思想状况与关键时期表现相结合的科学测评体系,全面客观反映大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力和实际的思想道德品质状况,并将考试考核成绩作为重要指标,纳入学生评优、评奖、毕业鉴定体系.

总之,职业院校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,是大学生的必修课,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体现着社会主义大学的本质要求.以马克思主义理论为指导,认真贯彻落实科学发展观,不断推进职业院校思想政治理论课改革和创新,力争在使思想政治理论课教育教学情况得到明显改善,是职业院校思想政治理论教育工作者的重要职责.

参考文献

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[6] 周先进.高校德育环境论[M].长沙:湖南人民出版社,2005.

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