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时间:2020-07-09 作者:admin
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教学简报

海林林业局第一中学教学处编印2016年12月21日总第22期

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◆校本课程的再认识——郭校长等等等等等等等等等等1

◆工作概况(10-11月份)教学处工作项目月检统计各室使用情况等等等4

◆教研专栏(10-11月份)各教研组阶段工作总结等等等等等等等等8

◆通用技术提高通用技术课堂实效的几点举措等等等等等等等等等12

校本课程的再认识

海林林业局第一中学郭春生

一,校本课程意义和地位

辩证唯物主义告诉我们:任何一个事物都是共性与个性的统一体.按照这一基本观点来观察我们的每一所学校,我们的每一个班级,每一个学生,还有我们的每一位教师,他们各自都具有同类所具有的共同特点,同时又具有他们独自的个性特征.

教育学心理学的常识,使我们明白,大量的教育教学实践经验和个案也使我们明白:作为接受教育的学生,他们每个人的发展——无论是知识的发展,技能的发展,还是兴趣爱好的发展都应当是共性和个性的均衡发展,不均衡的发展就是畸形的发展.共性强势的人缺乏创造力,个性强势的人缺乏亲和力.

既然,学生需要共性与个性的均衡发展,那么,我们学校提供的教育教学就应当是,既有助于学生的共性发展,又有助于学生的个性发展,为他们的均衡发展提供全面的条件.

但是,由于政治惯性,也由于高考制度的刻板,现在绝大多数学校的教育教学,特别是高中的教育教学,几十年来一直存在着重视共性而轻视个性的弊端.这个弊端由来已久,现在仍然存在,虽然有所改变,但改变不大.

校本课程,就是实现学生共性个性均衡发展的重要策略.正是由于这一基本原理,国家新课程改革方案,国家基础教育中长期发展纲要都特别重视校本教材的课程建设.作为一校之长的我们,对于这一点,当然应该给予足够的重视.

给予足够重视的原因,不仅仅是教育原理,也不仅是政策导向,还有,高考体制改革发展的动向,趋势.

大学自主招生的出现和不断强化,高中名校校长推荐制度的产生,都昭示了一个事实:国家纠正基础教育,重视共性轻视个性的意志越来越强力!

这样看来,我们当校长的,重视开发校本课程,重视使用校本课程,已经不是理论高度的问题,而是实际需要的问题,已经不是主动占位的问题,而是被动推进的问题,已经不是为学校工作增光的问题,而是为学生前途负责的问题.

以上所谈,是我们学校领导班子对校本课程意义和地位的认识,是正确无误的认识.下面谈谈我们对校本课程一些具体问题的认识,作法和体会,属于未必成熟,仅供参考范围.

二,有关校本课程的四个关系

1.校本课程与国家课程的关系

国家倡导三级课程:国家课程,地方课程,校本课程.我们的理解是:国家课程是促进学生共性发展的课程,地方课程(省级课程)是促进学生宏观个性发展的课程,校本课程是促进学生微观个性发展的课程.

国家课程是主课程,地方(省级)课程和校本课程是辅课程.这里的"主"与"辅",决不是主要和次要的关系,而是右手和左手的关系,是心和肺的关系,是饭和菜也就是主食和副食的关系.

校本课程与地方(省级)课程相比较,前者更为重要,也就是校本课程是学生个性发展的主课程,原因,后面再谈.

还有一点,我们觉得很重要,这就是校本课程决不能仅仅理解为"地方特色".固然,"地方特色"是校本课程的一个性质,但更为重要的是:利用好本校的资源——物质资源与人力资源,最大限度最大效益地发展学生的个性.举个例子来说,对于喜欢朗诵的同学,像我们学校,就可以利用崔晓红老师,孙晓红老师,迟忠杰老师的特长,予以培养,假如某学校没有这样朗读出色的老师,则可以聘请专业人士,或者网上下载,老师协助他们模仿.这两种办法都是校本课程,都是促进学生个性发展的好课程,但它们的形式却不一样.

讲到这里,我做一个小结:通过学习与实践,我们认为,国家课程是借以发展学生共性的,校本课程是借以发展学生个性的,而"地方特色"只是校本教材的一个次要分支,次要方面,次要属性.

2.校本课程与学校特色的关系

每一个人都有共性,有个性,两者不均衡发展便不是一个精神健康的人.同理可证,每一所学校也都应该有共性,有个性,两者也要均衡发展.否则,就是不健康的教育教学.

学生借国家课程发展共性,这算一片天地,借校本课程发展个性,这算另一片天地.两相比较,哪一片天地更为重要呢

过去我们认为,前一片天地才是最重要的,无论天南地北,无论级别高低,一切学校都是唯国家课程而已.可是,经过学习与体悟,我们如今改变了看法,现在,我们的看法是:优秀的学校,其优秀点一定是校本课程,先进的学校,其先进点一定是校本课程,成功的学校,其成功点一定是校本课程.

大家想一想,汨罗教育的成功点是不是在其"汨罗课程",也就是素质培养呢洋思中学的成功点是不是在其校长创立的:"先学后教,一日一清"的洋思经验呢杜郎口中学的成功点是不是在其"学生自学,教师助学"的独特教学方式呢安丘四中的成功点是不是在其"自信心培养"呢台湾忠信工商学校的成功点是不是在其道德教育呢

需要特别说明一点:校本课程,我们是理解为"校本课程资源"的,它不仅仅指教授的内容,也指教师的特长,教授的方式方法.也就是说,别校没有而我校独有的,别校不擅长而我校擅长的,都是校本课程资源,不仅如此,各校都有的条件,如图书室,实验室,操场等等,也都是校本课程资源.

小结一下:一所学校教育教学的个性就是这所学校的特色,而这个性或特色,源自于校本课程.校本课程资源开发建设得好,学校特色自然突出了,反过来,校本课程资源开发建设得不好,那么所谓学校特色就是一句空话.

3.校本课程与学生成长的关系

我在前面讲到过:无论在知识,技能,还是兴趣与爱好方面,每一个学生都应当是共性与个性均衡发展,否则就是不健康不正常不合格.学生的共性发展,有赖于国家课程,而学生的个性发展,则主要依赖校本课程.

因此,我们认为:校本课程与学生的成长关系密切而重要.校本课程有了,学生的个性就有可能发展得好,没有,学生的个性就一定发展得不好.校本课程质量高,则学生个性发展得好,校本课程质量差,则学生个性发展得不好.

校本课程,直接关系到学生的个性是否有效发展,是否均衡发展,是否健康地发展.

从这个意义上看,校本课程当然是非常重要的.

让我们换一个角度来看:现在大学自主招生,看重什么呢当然看重学生在知识,技能和兴趣爱好方面的"个性"突出程度,那么,从这个角度,我们是不是可以下一个结论:校本教材影响学生的创造力,进而影响着学生的前途.

4.校本课程与教师成长的关系

我们学校认识到,校本课程的开发建设,校本教材的使用,不仅对学生个性的发展有利,而且对于教师专业知识,教学能力的发展也非常有利.

但是对教师的成长究竟作用有多大呢我们还不清楚.因此,我们学校正在开展一项名为《校本教材促进师生双向发展效益研究》的课题研究,由林德成老师主持.

结果虽然目前还不甚清楚,但校本课程的开发建设一定对教师的成长有积极作用,这一点是不必怀疑的.


该文出处 http://www.sxsky.net/xie/070948834.html

三,校本课程开发与建设的规范

1.改变观念.通过加大宣传力度,使广大师生对学生个性发展的重要性,对校本课程与学生个性发展的关系,都有一个清楚的认识,都有足够的重视.

2.民主集中制,确定校本课程资源开发建设的规划.我们学校的做法是,教师先根据自己的特长,爱好申报课程,学校领导坐下来研究,根据学校的条件确定哪些先开设,哪些后开设,哪些将来开设,哪些不开设.

3.课时明确,长短搭配.经过与部分教师座谈,教研组长会议上确定了校本课时&

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