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#58;我们设计了《语文学困生跟踪观察记录表》(附件四),《语文学困生谈话记录表》(附件五),《语文学困生家长访谈记录表》(附件六)等系列表格,由课题组成员对本班中的语文学困生进行跟踪观察,认真求实地了解他们各方面的情况,分析处理相关数据并追踪分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍,有目的有计划的采取多种方法进行实验,以摸索,形成,积累帮助学困生克服学习障碍的有益经验.3.反思总结,形成成果.在实践中不断反思总结,积累经验,总结出具有普遍性,时代性,操作性的做法和由经验上升的理论,撰写一批有指导意义,辐射性较强的经验论文.
第三阶段:完善成果阶段(2016年6-9月)
在课题研究的基础上,对实验研究的各项资料,数据进行整理和汇总,完成《课题研究结题报告》.在阶段性研究成果基础上,将比较成功的个体案例,研究札记和专题论文等进行整理,汇编,形成课题结题附件材料和过程性资料.召开课题结题现场会,请专家进行成果鉴定,验收.
七,课题研究的主要成果:
两年来,通过本课题研究,我校教师对学困生问题认识更加清晰,各班的学困生人数比例有所下降,学困生转化效果明显.
(一)理论成果一:语文学困生现状及成因的分析.
通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查,科学分析,形成《学困生成因调查分析报告》,课题研究论文《学困生写字问题调查分析与转化策略》,《识字教学中学困生问题的探究》等.每班的学困生大约在3-5人,且随着年级的提高,知识的加深,学困生也日益增多,学困问题凸显.经分析研究,造成学生学习困难的主要因素有:
1.个人因素
(1)学习目的不明确,缺乏上进心.大多数学困生缺乏学习目标,学习不能持之以恒.自控能力差,上课不能专心听讲,甚至违反纪律.作业好拖拉,平时贪玩,没有形成良好的学习习惯.
(2)自卑心理严重,缺乏自信心.学困生考试屡考屡败,长期处于班级的"底层",内心深处一般都很自卑,缺乏自信,心理上敏感,脆弱.
(3)学习方法策略运用不当.学困生往往是课前不预习,课堂不知道做笔记或标注,课后不能及时复习巩固,不爱课外阅读,知识面狭窄,造成语文学习困难.
2.环境因素
(1)社会的因素.社会对学生的影响有积极的,也有消极的.游戏,网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时,也强烈地吸引那些自控能力差的学生,使其沉迷其中,造成厌学,弃学等.
(2)家庭因素.父母离异或外出打工,大部分是爷爷奶奶进行隔代教育,长期在缺少父爱,母爱的环境下成长,加之爷爷奶奶只知溺爱,不知管教.有的虽父母都在家,但文化程度低,教育观念陈旧,教育方式粗暴简单,致使这些孩子产生学习困难.
理论成果二:语文学困生的转化策略.课题组成员在前期调查分析的基础上,积极开展专题研究,不断反思总结撰写出一系列有价值的经验论文,如《分层教学促进学困生发展》,《浅谈让小学语文学困生主动学习的策略》,《对优化学困生作业的思考与实践》,《浅谈高年级学困生语文学习习惯的培养》,《初探中高年级学困生有效预习的指导》,《小学语文学困生心理教育途径的探索》等,形成有较强针对性,可操作性的语文学困生转化策略.
1.聚焦课堂,因材施教,提高教学效率.
(1)课前分层备课,学困生转化才能有的放矢.教师针对本班学困生的特点进行分层备课,以保证教学质量提高和转化学困生同时并进.我们进行集体备课,通过典型课例,研究分层教学的方法,把教师典型的分层教学教学设计汇编成册.
(2)课中教师采用科学有效的教学策略,改进教学方法.
①识字教学
针对学生识字状况的差异,为提高学困生的识字能力采用以下几种策略:
A.教师创设轻松愉快的课堂氛围,采用新颖有趣的教学方法,使枯燥的识字过程变得生动有趣,激发学生的识字兴趣,提高识字课堂的教学效率,为学困生的识字能力的提高创造有利的条件.
B.教给学生识字的方法:从汉字的构字特点入手,不仅让学困生更好地掌握汉字的音,形,义三者间的内在联系,更能让学困生掌握科学的识字方法,提高识字效率,培养自主识字能力.
②写字教学
首先,从上好写字课做起.教师在明确写字教学学段目标的基础上,要特别重视学困生写字,各项作业都要求书写规范,整洁.其次,通过有效地运用现代教育技术和生动形象的教学语言以及激励性评价,激发学困生的写字兴趣,逐步养成良好的写字习惯.再次,在习字的过程中,培养学困生坚强的意志品格和良好的行为习惯,推动学困生的成功转化.
③阅读教学
在阅读教学中,对于学困生的问题要适当降低难度,尽可能多的给予他们展示和表现自己的机会,增加他们课堂互动交流活动的机会,提高他们参与课堂活动的信心.鼓励学困生多读课外书,教师定期向学困生介绍一些适合他们阅读且生动有趣的课外读物,组织学生互相借阅,激发阅读兴趣,使学困生由怕读书走向爱读书,达到丰富积累的目的.
④口语交际的教学
口语交际的课堂上,学困生缺乏的是自信和勇气.教师不断地开拓口语交际的范围,丰富口语交际的内容,激发学困生学习的兴趣,在宽松愉悦的氛围中培养表达的自信,使学困生敢说,乐说.
⑤作文教学
作文教学中,一是捕捉一点真实,提升写作兴趣.只有真实的事物学生才能够写得生动,具体,有感情.关键在于教师要及时捕捉到这份真实,进行有效引导,抓住提升学困生作文能力的时机.二是发现一处亮点,鼓励创作欲望.教师要善于用发现的眼光去看待学困生的"陋作".让学生从我们的评语中看到自己的劳动和努力带来的收获,从而获得精神上的满足,引发更强烈的作文兴趣与写作欲望.三是提供一处平台,展示自我的风采.对于写得有进步的学困生作文,教师可以通过班级展示板,学校小广播,学校网站,博客等进行展示,提升写作自信心.
(3)课后,教师精心设计作业,加强辅导,提高学困生学习成绩.
作业设计采用多样化的形式和个性化的内容,进行分层作业设计.为学困生提供多元化,多层次,综合性的学习练习机会,在不同形式,不同层面的自由选择性作业中,使学困生扎实地掌握基础知识,不断地提高学生综合运用语文的能力.
作业评价要人性化.对于学困生哪怕是只有点滴进步,教师都要及时给予多种形式的表扬激励,使他们感觉到只要积极投入,自己也会成为学习的"小主人".教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业,每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了"学困生学习进步奖"以资鼓励.至今为止全校有65名学困生都获得过此项奖励,大大激发了学困生的学习动力.
班级开展一帮一,多帮一的活动,让学优生帮助学困生尽快赶上来.教师利用课外时间,针对学困生的不同情况,开展有针对性的补缺补差,帮助学困生分析原因,找出方法,争取进步.
2.抓住教育契机,培养学困生的良好习惯.
着名教育家叶圣陶指出:"教育就是培养习惯."课题研究中我们课题组以学校开展的"十个好习惯","让好习惯伴我一生"主题教育活动为契机,对学困生进行学习习惯的强化养成教育,促使学困生形成"课前预习——课中专心听讲,记笔记——课后按时完成作业,及时复习"的良好学习习惯.
3.开展丰富多彩的活动,为学困生创造展示个性的机会.
我们先后开展了经典诵读暨美文诵读比赛,爱国主义教育活动——"历史的选择"讲故事和征文比赛,书信征文比赛,"在党的阳光下"——建党90周年集邮知识演讲比赛,"七彩杯"读写大赛,"迎国庆"书画大赛,学生电子报刊绘画比赛,阳光体
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