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高中地理类论文例文,与新课改文高中相关毕业设计论文
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陶行知的"六大解放"与地理新课程的实施策略
《普通高中地理课程标准》(实验稿)已经颁布,反映新课程标准精神的新高中地理教材正在编写之中.广东省走在全国基础教育改革的前面,并决定今年秋季将率先在全省范围内推广使用高中新教材.如何未雨绸缪,以积极的态度和充分的思想准备迎接即将到来的新挑战,新考验,是每位教育工作者必须认真思考的重大问题.作为一名高中地理教师,实施高中地理新课程义不容辞的责任.认真学习新课标,深刻领会新课标的精神实质,思考实施地理新课程的策略,是我们面的首要任务.人民教育家陶行知先生半个世纪前提出的"六大解放"教育思想,对地理新课程的实施仍然具有十分重要的现实指导意义.
在陶行知先生的教育思想中,与"教学做合一"的主张相辅相成,相得益彰的,是陶行知先生关于发挥学生主体作用的思想.陶先生主张:与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动的去开发文化金库和宇宙之宝藏.为此,陶先生提出"六大解放",并认真贯彻到他的教育实践中去.六大解放是:
一、解放儿童的头脑,使他们能想,
二、解放小孩子的两手,使他们能干,
三、解放儿童的眼睛,使他们能看,
四、解放小孩子的嘴,使他们能谈,
五,解放小孩子的空间,使他们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问,
六,解放儿童的时间,反对过分的考试制度,反对学校把儿童的时间全部占据,让儿童有学习人生,发挥创造力的机会.
陶行知先生提出的上述教育主张,与国家正在进行的基础教育课程改革的精神实质可以说是不谋而合,基本一致的.新地理课程标准要求高中地理教师在高中地理课程的实施中,正确处理地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养的关系,引导学生积极参与"活动","操作","实践","考察","调查"等活动,不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解.由此可见,新地理课程标准所强调的内容,也正是陶行知先生提出的教育主张.
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高中地理课程陶行知先生提出的六大解放教育,地理新课程的实施策略改变教师教学方式,六大解放新课程强调,教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教师要由居高临下的权威转向"平等中的首席",鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等的对话与交流,鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论六大解放倡导教师角色的转变,平等师生关系.以往的教学中,教师不仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范,但却正确,甚至是有创造的见地,按自己的要求"格式化".改变教师教学方式学习的促进者地理课堂教学存在以下问题:一是教师向学生提问多,而引导学生主动发问少,轻视甚至抑制学生发现问题,主动提问的意识和热情,二是提出"知识训练"型的问题多,而思维性,启发性的问题少,量多质差的"满堂问"几乎成为变相的"满堂灌".除了重新审视提问的价值以外,我们还应从以下几方面入手加以改进:1)提高教师的"提问"质量提问要符合启发性原则.启发性的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系.各种地理事物和现象,在它的发生,发展过程中,既对立又统一.如果在提问中抓住这一关系,就能培养学生认识和掌握这个规律,就有利于使学生获得正确的地理知识.此外,提问要由浅入深,循序渐进,提问要难易适度,提问要尽可能有趣味性.2)培养学生的"提问"能力建立民主平等的师生关系,使学生敢问.学生有疑而不问,究其原因与教学不民主,强调师道尊严的传统观念有很大关系.因此,要求教师要树立新型学生观,充分尊重学生,把学生看成学习的主人,注重学生主体地位,建立民主平等的新型师生关系,和学生平等相处,坦诚相待.建立鼓励为主的评价机制,要对喜欢质疑,提不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励,赏识态度,创设激发学生思维的问题情境,让学生想问.要能够借助艺术性加工,把丰富有趣的内容,精心设计成能促进学生思维的问题情境教师要确立"大教育"思想,树立"开放性"课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔,真实的探究,学习空间.开展各种类型的讨论活动专题式讨论问题式讨论思维操练式讨论任务式讨论反思式讨论脑眼睛耳朵嘴二,六大解放转变学生学习方式新地理课程标准在"知识与技能""过程与方法"目标中,关于地理学科能力有四项具体规定,其中包含四个层级:第一个层级是独立或合作进行地理观测,地理实验,地理调查,掌握阅读,分析,运用地理图表和地理数据的技能,第二个层级为地理信息加工能力,包括搜集,整理,分析地理信息和把地理信息运用于地理学习过程的能力,第三个层级为"研究"能力,包括提出地理问题的能力,设计探究方案的能力,解决问题的能力,实践能力.第四个层级为表达交流能力.这些地理学科"核心能力"的培养,倡导探究学习.传统的地理教学在讲授规律,原理时通常是直接指向结论,很少让学生经历当初科学发现的思维过程,重标准答案甚于重智慧开发,让学生解决的问题过于模型化和公式化,不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识.新课程强调,地理教学要注重演绎与归纳的结合,根据学生已有的知识积累以及认知发展水平,向学生呈现探究性问题,将学生置于探索者的位置,使之经历提出问题到解决问题的全过程,鼓励学生大胆地猜测和想象,通过直觉领悟与逻辑方法的并用,养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯.
在各种学习方式中,我们尤其要注重地理的探究性学习.探究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识,应用知识,解决问题的学习活动.它可以包括三个阶段,第一,进入问题情境阶段,第二,实践体验阶段,第三,表达和交流阶段.探究性学习的实施主要分为二种课题研究类和项目活动类.课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的,具体包括社会调查,科学实验和文献研究等.项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,如模拟设计某一条地铁线路的活动等.2.倡导地理学习的自主性.选题的自主性:只要是学生感兴趣的题目,并有一定的可行性,都可作为研究课题.课题组成员组合的自由性:兴趣相同的学生自由组合成课题组,有利于全员参与和开展研究.指导教师的可选择性:学生能够根据自己的标准选择指导者,主动学习变得容易了.学习过程的自觉性:因为探索地理问题不是教师强迫学生做的自己不感兴趣的事情,学习的积极性,主动性,自觉性必然大大提高.时空的不固定性:课堂,时间根据课题进展而不相同,学生的自由度很大,真正使学生走入社会,走进大自然.3.倡导地理学习的合作性.合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质.地理问题
高中地理类论文例文
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