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及专题教研等活动,不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习,还积极主动的去收集相关研究资料,反思自身的教学实践,使得教师的科研意识,科研能力得到了提升.在教学之余,把教学心得编写成教学后记和反思总结,促进了教师从"经验型"向"科研型"的转变.

六、问题与思考

作为一种新型的课堂模式,在研究过程中也出现了一些困惑,主要体现为以下几个方面.

首先,从教

课堂教学方面论文范文师角度看,教学专业化绩效不显着的深层次原因就在于教师对教学控制能力太弱.而以倾听为学习策略的课堂教学对教师提出了更高的要求,一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受,只有这样,才能够在课堂中顺利地与学生进行对话.二是在课堂展开的过程中,教师如何帮助学生形成生成资源和原课堂教学的进行无逢链接,如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起,最后形成整合的认识和理解,都将成为该模式下的教师所必备的基本技能.可见,以有效倾听为学习策略的小学课堂教学的探究是有价值的,它能提高学生学习学科知识的效能.

总之,小学课堂有效倾听的实践与研究课题经过两年的探索,已取得了明显的成效,达到了预期的目标.在新课程标准实践的今天,开展有效倾听课堂的实践与推广任重而道远,形成倾听式高效课堂教学模式也还有待进一步发展与完善.

主要参考文献

[1]朱文君.课堂理答ABC[J].小学语文教师,2016,(4)

[2]项阳.王崧舟.会听是金,会答更是金[J].语文教学通讯(小学版),2016,(4)

[3]李纯德.探问,掘一口井,引一泓清泉[J].小学语文教师,2016,(4)

[4]李薇薇.智慧理答因材施教ABC[J].小学语文教师,2016,(4)

[5]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考[J].小学语文教学,2006,(6)(7.8)

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