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小学语文课堂有效倾听的实践与研究结题
语文学科课题组执笔人:陈君
2007年9月以来,""课题组全体成员认真学习,积极行动,制定子课题工作计划,确立子课题研究方案,以"课堂倾听"为核心,开展了一系列活动,现小结如下.
一、课题研究目标
1,采用文献研究法,学习有关倾听的国内外相关经验的研究状况.
2,采用法,在自己的课堂教学中进行实践性尝试,及时积累研究案例,反思课题研究中的做法,体会,并经常开展经验的交流.
3,通过对教学案例的分析,归纳,总结,研究教师课堂倾听的基本特征,初步提出有效倾听的建议.
二、课题研究内容
(一)加强理论学习.
围绕本课题的研究,我们发动课题组成员广阅群书,上网搜寻与本科题有关的理论文章,然后组织学习,并写好读书笔记,为课题研究的实验工作做好准备.通过一系列的读书和学习,我们对"课堂倾听"这一概念有了清晰的界定:课堂倾听就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分.它是教学对话的重要环节,既是一种教学形式,又是一种评价行为.有效的倾听对学生的学习行为作出及时的评价和引导,以引起学生的注意和思考,直接影响着学生对教学内容的理解和下一步的学习进程,决定着教学效率的提升和课堂文化的形成.因此,实施有效的课堂倾听,可以让我们的语文课堂绽放异彩.一般情况下,倾听是不可预测的,因为学生的回答和行为千变万化,难以预料.这就需要教师善于随机处置,巧于应变,根据不同情况作出不同的倾听.有效的倾听,总能让课堂生成意想不到的精彩,促进学生心智的发展.这种倾听在实践中虽然全凭着教师的课感和灵气,但也不是不可训练,不可捉摸.善于借鉴和吸收
怎样撰写课堂教学学位论文
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()勇于实践探索,勤于总结与提炼.
课堂教学是课题实施的主要途径.在课题研究活动中,我们力求在每一节研究课中将课题理念与课堂教学实践相结合,课后进行细致的研讨与反思,同时,我们也注重学习和借鉴特级教师精彩的倾听艺术,逐步探索语文课堂倾听的方法和策略,并进行了一些归纳和整理.
1,赞赏式课堂倾听
《语文课程标准》强调:"对学生的学业,应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导."所以教师在课堂教学中不要吝惜赞许和鼓励,要以即时激励性评价为主,学生答得好,及时称赞,学生发言不对,表达不好的时候,教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,品尝到成功的喜悦.
例如,老师在执教《游子吟》时设计了拓展练习:爸爸(妈妈),我想对你说等
师:读了这首诗,你们一定想到了很多,你想对父母说些什么
生1:我想对妈妈说:"妈妈,小时候我曾恨过你.我练舞蹈时,只要动作错了,你就用竹筷敲我,提醒我,现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才获得舞蹈比赛一等奖."
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师:听了你的话,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲.我想,如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的.
生2:妈妈,每当我放学回到家,第一眼看到的总是你那关切的眼神和桌上热气腾腾的饭菜,每当我成绩进步时,你鼓励我说"精彩极了".是你的鼓励,让我有了信心.
师:"谁言寸草心,报得三春晖."是的,我们要铭记父母的养育之恩.从你们的发言中,我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心.
以上教学案例中,学生根据平日的观察和自己的感悟,做出内心的真诚陈述,教师回应以赞赏式的课堂倾听,师生之间由此产生了情感上的共鸣.
2,启发式课堂倾听
小学生在课堂上的发言欲望往往很高,老师的问题刚一提出,有的学生就已将手举得高高,但思维往往比较浅近.新课程强调尊重学生的独特体验,但学生的"体验"并不都是完美的,学生的多元反应也并不都是正确合理的,这时,教师不能简单地以"错了,请坐""不对,谁再来"这些语言来否定学生的回答,要在他们出现偏差或错误时,需要教师用语言去纠偏,去"引路",即时展开具体的描述,寓引导,点拨于评价中,帮助学生调整思路,给学生思维方法的启发,从而正确地理解内容.
例如,我在引导学生理解"兑换"一词时,学生说"兑换"就是调换的意思.我马上反问:"我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下.能说'兑换'吗""那么是交换的意思."一学生马上纠正.我又问:"我拿我的钢笔和你的铅笔交换一下作纪念,能说是'兑换'吗"学生摇了摇头.突然,一学生又把手高高举起,说:"哦'兑换'就是用一种货币换另一种货币."我再问:"现在我拿一角人民币,换你一美元(向学生说明一美元相当八元人民币),你换不换"学生又摇摇头.我最后问:"你怎么不肯换了你刚才不是说用一种货币换另一种货币吗想一想,这句话里少了些什么"这下学生终于明白了.我接连用了三个反问,消除了学生认识上的偏差,顺理成章地得出"'兑换'是指一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的"这个正确理解.
3,具体式课堂倾听
教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会,同时又给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育,以充分发挥他们自身所具有的不同的能力,显示其各自不同的色彩.
教师的课堂倾听,应对那些正确的,优秀的观点给予肯定和赞许,并指出好在哪里,以激发学生"更上一层楼"的动机,对学生反馈上来的那些错误信息或判断,也应该及时给予否定和纠正,让学生明白错在哪里,为什么错,怎样改错."太好了！""太棒了！"好在哪里棒在何处应该要具体些,而不要含糊其辞.
比如,孙老师在教三年级《争论的故事》一课时,让学生谈谈"学了这课,有什么收获"一个学生站起来轻声说:"做事要抓住时机,不要浪费时间！"孙老师当即倾听:"好,你不仅会学习,而且很有收获.如果声音能再大一点,相信大家都会为你鼓掌."第二次说时,他的声音就响亮多了.
4,开放式课堂倾听
课堂教学作为一个动态结构,其运行的轨迹始于目标而又归于目标,因此,在预设教学构思时首先应提供能顺学而导的可能,在梳理教学主线上,要做好灵动的选择和准备,在课堂生成时,能视学情及时地进行分解调整,尤其在教学板块的分支,教学细节的丰满时,应始终考虑到学生学到哪,预设就能跟到哪,随时根据学情的需要及时重组预设.有时学生的反应可能一下并不到点子上,但是他确实在积极的思考,而只是处于一个需要体验的状态,这时就需要我们多留时空给学生,让学生有更充裕的时间去读练思议,从而更大效益地发挥学生自主学习的能力.
在教学《画家与牧童》时,学生体会"戴嵩是个着名的大画家",都不约而同找到了人们夸奖他的这一部分,在预设中本来是要求学生抓重点词"纷纷夸赞"的意思来体会戴嵩的画技高超,可看到孩子们感兴趣于你一言,我一语的角色体验,老师就干脆让孩子们放开手脚,选自己喜欢的一个文本角色来模仿夸一夸,有了表现的机会,孩子们读得声情并茂.这时,老师大力肯定,并向孩子"挑战&#
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