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探究式教学有关论文范文文献,与师爱是一种等待相关论文发表
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在帮助孩子确定了观察对象之后,要鼓励孩子留心观察到底,不要轻易转移目标.第二要有顺序,有步骤地观察,如从上到下,从左到右,从外到里等.第三,要从多角度观察事物,培养孩子创造性的观察方法.第四,注重同一事物,不同事物的比较,提高学生观察能力.四,解放儿童的嘴巴
让学生想说就说,能发表独立见解,允许有问题就问,使大家可以享受言论舌,提倡标新立异.凡是去过美国读书的人都会深有感触地说:"美国的学生上课真是太自由了,学生不仅可以随时发言,而且还可以同老师辩论,老师和学生没有上下之分,而是平起平坐,充满着宽松和谐的气氛."40年代陶行知先生就指出"发明千千万,起点是一问",然而在中国,由于"师道尊严"的影响,学生上课只能俯首帖耳,不能乱说乱动.学生上课要想发言,必须是先举手,并经过老师的允许,就会遭到老师的训斥,可悲的是我们的学生对此也早已适应.据报道某地一老师给一喜欢"插嘴"的学生在嘴巴上贴"封条"----用塑胶布将嘴巴粘住,令其无法张口讲话.这样的情况下,有再多的想法学生也不敢讲.久而久之不要说积极发言,学生恐怕连想也不愿意多想了,真正变成了装知识的容器.
我们许多教师认为我上课时的问题都是学生自己讲出来的.认为已经解放了学生的嘴,认为自己的教学已经是启发式的教学,对这一点过教授在第三届"南湖之春"的报告中一针见血的指出,虽然,看起来已经使学生自己归纳出来的,但现实中经常是学生这样说不行,那样讲也"离谱",只有讲到教师想要的答案时老师才"龙颜大悦"的加以肯定.这难道这不是伪装的更好的限制吗
五,解放儿童的空间.
不要把儿童关家中,让他们到大自然,到社会中去扩大视野.解放空间,扩大学生认识的眼界.让学生去接触大自然,大社会,扩大眼界,以发挥其内在的创造力.大自然是最好的老师,它包罗万象,奥秘无穷.让学生到大自然中去感受,去体悟,去探寻,到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识,开阔视野的途径.谁都明白要让学生知道春天的美丽,最有效的办法是走出学校,走进大自然,让他们亲身去体会.我想这样的感受效果是任何华丽的语言所难以达到的不说,枯躁乏味的讲解还会使学生对这门课越来越失去兴趣.马斯洛在论述人的创造力时说,每一个人都有一定程度的创造力,而初始创造力常处于无意识状态,这种无意识能促进人发现与发明.因此,我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子.
六,解放儿童的时间
不要用功课填满他们的时间表,要给他们一些空闲时间消化学问,并想一些他们自己感兴趣的东西,干一点他们高兴干的事.多几分学习人生的机会.现在的学生在"应试教育""精英教育"社会环境下,学生压力空前之大,睡眠不足.严重影响了学生的身心发展.中国青少年研究中心副主任孙云晓在1993年《夏令营中的较量》中指出中国7-17岁的男女学生,平均身高,体重,胸围,肌肉,肺活量,耐力等指标都不及日本同龄学生.有关调查表明:80%以上的小学生每天的作业量为2小时左右,我国中小学生平均锻炼的时间每天不超过半小时.有46.9%的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准(9小时).三分之一的学生感到睡眠不足,71%的高三学生近视,三分之二的学生感到考试压力大.然而,就在大喊"减负"的现在,中小学生的课业负担并没有真正减下来,各种各样的兴趣班淹没了学生的星期天.甚至有学生因为学生压力太重而自杀乃至向母亲举起了榔头.可见解放学生的时间是彻底解放学生的基础.让学生从苦不堪言的书山题海中解放出来,使他们有时间思考,有条件实践,在接触自然和社会中自主的活动,创造性的活动.
陶先生说:"有了这六大解放,创造力才可以尽量及挥出来".在倡导素质教育的今天,在新课程改革的大形势下,我们只有改变自己的观念,树立创造意识,实施创新教育.彻底的解放学生,培养学生的创造精神,发展创造能力.让我们的学生走上创造之路,也只有这样我们的素质教育才不会是一句空话.
本文来源于枫叶教育网(fyeedu.)
陶行知"六大解放"教育思想与探究式教学
全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)指出,"作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程."科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段的化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用.科学探究作为新课改的突破口,既是学生的学习内容,也是教师的教学方法和教学方式.科学探究目标的实现基于探究式教学的开展.笔者在教学实践中用陶行知先生的"六大解放"教育思想来指导探究式教学,积累了一些经验,取得了一定的效果.
一,陶行知的"六大解放"教育思想
陶行知先生在《创造的儿童教育》,《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文章中都指出培养儿童(孩子)的创造力要进行"六大解放".即:把学习的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想,解放他的双手,使他能干,解放他的眼睛,使他能看,解放他的嘴,使他能谈,解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问,解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情.
二,什么是探究式教学
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达,质疑,探究,讨论问题的机会,让学生通过个人,小组,集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)指出,"义务教育阶段的化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及到提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流等要素.学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力."
三,用陶行知"六大解放"教育思想指导探究式教学的开展
陶行知"六大解放"教育思想所倡导的是在教学过程中,要实施教学民主化,建立融洽的师生情感,创造良好的教学环境.因为良好的教学环境能促进学生的创造活动,有利于学生探究能力和创新能力的培养.
教学民主化是指在教学领域体现民主精神,创造民主平等的条件和气氛,建立民主平等的师生关系,采用民主的教育方法,调动师生双方的积极性,培养学生的自主精神,使学生得到和谐的全面发展.陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:"创造力最能发挥&
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