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小学英语教学方面有关论文范本,与英语教学文的题目2016年相关毕业论文开题报告
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的学习是否对祖国的文化有了更深刻的了解,对异国文化有了初步的了解.(4),学生学习策略的评价
学习策略的评价是指对学生在学习过程中所采取的各种行动和步骤的评价,其评价的内容包括认知策略,调控策略,交际策略和资源策略等.教师通过评价有意识的帮助学生寻找适合自己的学习策略,培养学生不断调整自己的学习策略的能力.
(5),学生综合语言运用能力的评价
教师通过观察学生在课堂听讲,回答问题以及在对话表演,小组讨论,排演英语小品等活动中的表现,了解学生综合运用所学语言知识的情况.
3,实验的操作方法
英语课程的评价应以真实的日常教学为基础,贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中,并全面反映学生实际的学习和发展状况,可供选择的形式是多种多样的,我们可以采用学生自评,学生互评和教师评价的形式进行.
(1)学生的自评
学生的自评可以让学生对自己的学习兴趣,学习态度,学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价.让学生通过评价学会反思,改进自己的学习策略,明确下一阶段的学习方向.
(2),学生互评
学生的互评主要是通过学生小组活动,对知识技能,学习态度,情感与策略以及参与合作的精神和竞争意识进行的相互评价,以次来培养学生虚心听取别人意见的心理承受能力和诚恳友善的对待学习伙伴的品质.
(3),教师评价
教师的评价不只是对学生学业成绩的简单评价,而更注重对学生学习过程的评价,以及对学习兴趣,学习态度,学习情感与策略的评价.在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式,要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则,更全面,科学地评价学生,促进学生的长远发展.
第一,形成性评价
评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况,我们可以采用形成性评价.学生通过参与评价反思自己的学习状况,教师也能及时了解学生处理信息技能,思考能力,学习态度,小组活动表现以及学生创造力等多方面的情况.形成性评价的方式包括:学生的学习档案,各种学习活动的情况记录,小组共同完成任务的报告,教师观察学生课上各种活动的记录表,学生阶段性测验结果及反思等.学习档案是形成性评价的首要内容.学习档案用于收集学生作业,学习行为记录,教师和家长对学生学习情况的观察评语,平时的测验以及自己或同学对其学习态度,方法与效果的评价意见等.通过学习档案的建立,不仅让学生明自己的学习情况及努力方向,让学生自觉把握进步,体验点滴成功.逐渐培养自主学习的习惯和能力.掌握反思学习的技能以及决策,而且为教师和家长提供了学生进步的记录.
第二,终结性评价
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验同时也是对特定时间内教学成效的检验.终结性评价一般采用期末考试,年度升学考试的形式.英语考试一般又分为听力测试,口试和笔试.听力测试主要考察学生的听的能力以及用英语思维的能力,口试主要考察学生读,说,演的综合运用能力,笔试主要考察学生的语言知识和技能的掌握情况.科学,合理的评价将直接影响英语教学的未来走向.我们必须以新的思维,新的理念和方法开展英语教学的评价工作,让学生得到全新的发展.
四、实验课题的实施情况
1,实验课题研究开展的情况
在实验的前期准备工作的基础上,全区小学英语教学评价改革实验在市教研员的领导下,在务实验学校积极参与,密切配合下,2002年以来,全区有20余所学校,70多个教学班正式启动了实验教学工作.本课题实施分四步进行:
1,基础调研阶段(2002年9月——2002年12月)
2,专题研究阶段(2003年1月——2003年7月)
3,深入研究阶段(2003年9月——2003年11月)
4,总结论证阶段(2004年1月~2004年7月)
为了适应素质教育的要求,切实落实课改纲要及英语新课标的精神,以培养学生的全面发展为目的,以尝试实践质性评价和量化评价相结合为途径,为促进师生在实施英语课程中实现共同发展,我区以研究学生学习评价和教师教学评价为学评价实践与研究》这一课题,旨在通过更新教师评价理念,全面提高英语教学效益.三年来,所做的具体工作如下:
第一,成立研究机构,制定研究步骤
实验研究分四个阶段进行,第一阶段(2002年9月——2002年12月),准备课题启动阶段,全面动员,确定试点校,大量收集有关的资料,加强理论学习,进行业务讲座,更新观念,建立健全组织机构.教研员组织实验教师学习"课程论""评价理论""测试学"等有关资料与文献,认识到更新评价理念对提高教学效益所起的重要意义,研究评价的问题已成为教学改革深化的一个重要标志,表明教学改革已进入一个新的进程,不再着眼于教学方法,教学手段,教学内容等单方面,局部的改革,而是着眼于教育教学改革的全过程,教学评价的改革会引发教育教学领域深刻的变革'
第二阶段,(2003年1月——-2003年7月),教研员深入基层听课,了解基层的现状及存在的问题,制定了切实可行的实验方案,完善从更新评价观念到构建新型评价体系全过程.在这一阶段中,教研员把全区实验教师分为四大组,选拔优秀教师当组长,教研员与组长密切配合,联合深入实验学校,通过摸底,发现以往教学评价中存在的不足与问题,有针对性地进行辅导,在理论研究的基础上进行评价案例分析,评价案例展示,使实验教师既有理论的奠基,又有实际的样板,减少了盲目与困惑,以积极的姿态投入到实验研究中来.从而从根本上转变教师的观念,提高全区的小学英语教学评价水平.许多教师尝到了教改实验的乐
趣,提高了参与实验的热情,出现了人人愿意参与课题的良好态势.
第三阶段,(2003年9月——2003年11月),在此基础上教研员还组织了实验教师的经验交流研讨活动,发挥优秀教师的辐射作用,请实验典型介绍经验及分析实验中存在的问题,使其他实验教师能扬长避短,彼此借鉴,少走弯路,并把共性的问题提出来,大家共同研究,达成共识,再实践,反思,最后在实践的基础上使理论得以升华.在教师研究学生评价的基础上,教研员也在研究如何评价枷,建立了教师档案,定期对教师的教学基本功,课堂教学等进行全面的分析,并与教师共同探索提高英语学科教学效益的方法和途径.
在此期间,共进行5余次理论讲座,组织了10余节课堂教学研讨活动,教师们多次坐在一起交流实验心得体会,形成50余篇有借鉴价值的经验论文,为今后继续开展实验奠定了坚实基础,提供了可参考的资料.
第四阶段,总结论证阶段(2004年1月—弓2004年7月)总结阶段.
第二,加强师资培训,明确评价理念
1.培训思路
试验之初我认识到,评价实验是否能按计划扎实有效地推进,一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位.结合我区实际,确定整体培训思路:教研员,各实验校的实验教师必须接受课程标准及评价理论的培训,本着"先培训后上岗,不培训不上岗,边实验边培训,边培训边研究"的原则,将培训,实验,研究相结合,构建研究型培训模式,多层面展开工作.
2.培训策略
(1)重视启动阶段的课程培训及评价理论的学习
为了使实验工作顺利开展,自2001年3月起,我区选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的优秀学科教师参加了各级,各类课程培训,就课改理念,评价方式,课程实验等内容进行学习,受训人员十分珍惜学习机会,力争将培训内容内化为自己的认识.
(2)加强实验进程中的培训
在实验进程中,我们所遇到的困难是比较多的,培训的内容要跟上实验的进程,教师的困惑和需要就是我们要解决的问题.为此我们建立了以教学评价实验研究组为中介的研究型培训网络,在研究中培训教师,在培训中进行研究.通过培训网络,以解决实际中的问题为途径,将学习,研究,培训结合起来.同时要求其他未进入评价实验的学校和教师参加学习及研
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