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博士生有关论文范文文献,与硕士文开题答辩ppt年度相关论文摘要怎么写
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其学术底蕴和理论基础,这些都是改革的重点.同时,还要培养博士生敢于怀疑权威的意识,要有创新精神.没有怀疑意识,问题意识,创新意识,就不可能培养出一流人才.人民大学博士生教育综合改革方案,主要涵盖四方面的内容:人才选拔,人才培养,学位论文质量保障,导师遴选与考核.在人才选拔方面,重点措施是推行博士生招生的申请审核制,把人才的选拔权交给导师和学院,严格控制在职生比例.博士生招生,要选拔有学术理想,学术兴趣浓厚和具有高度社会责任感的创新型人才,避免用同一标尺和僵化的考试方式去衡量所有的考生.根据学科特点和导师,学院意愿,在部分学院推行博士生招生的申请审核制,强调对博士生科研潜力,已有科研成果和未来科研设想的考察,突出学院和导师在博士生录取工作中的学术评价自主权.同时,相信导师的责任心,将博士生录取权力交给导师和学院.突出博士生教育的科研导向,在博士生招生中严格控制在职生源的录取比例,除高校教师,科研单位研究人员之外的在职人员,在职生占博士生录取比例控制在10%以下.
博士生培养环节,是这项改革的重点.作为人才培养和学科建设的一项创新性工作,人民大学已经开展了博士点学科专业主文献制度建设.以各博士点学科专业为基础平台,由责任教授(主要是二,三级教授)牵头,整合学科学术力量,对代表学科发展主流和发展前沿的经典文献进行科学归纳和总结,以此为基础建设精品文献集,并以主文献为基础,改革博士生课程教学体系,学科综合考试和学位论文开题报告,让博士生了解本学科发展脉络,学术前沿,形成尊重前人研究成果的良好学术规范,丰厚学术涵养,力争在前人研究的基础上有所创新和发展.以此为突破口,全面建立以科研创新为导向,以学科专业为平台,以学术团队为主体的人文社会科学博士研究生的培养模式.
自2016级博士生开始,中国人民大学的博士生基本学制将从三年延长至四年.推行四年基本学制不是简单地延长一年,而是要调整和丰富培养环节的结构性元素.其中包含三个重要的结构性元素,其一,就是要创造条件让博士生在校期间有半年到一年出国联合培养的学习经历,拓展国际视野,提升学术研究的国际水准,培养博士生在东西方两个平台自由行走的能力.二,就是要建立具有淘汰功能的综合考试制度,强化开题报告的审核功能.学院可根据学科特点自行确定淘汰方式和相关实施细则.,就是进一步完善研究生奖助体系,发挥其"助"和"奖"的功能,博士生在校期间应承担一年"三助"岗位,以助研和助教为主,强调理论联系实际.
在博士生培养环节,学校还在部分学院试点了课程直通的硕博联读研究生培养模式,以进一步改善博士生生源结构.
学位论文质量保障环节,是保证博士生培养质量的重要机制.为此学校建立了一整套论文质量监督制度,从学术不端行为检测,到全员匿名评审,再到预答辩,正式答辩,答辩后补充修改以及论文的事后抽检和导师约谈制度.人民大学从本学期全面试行预答辩制度,通过预答辩机制和专家组集体会诊的方式,对博士学位论文进行内容和形式上的审查,及时发现问题并提出改进意见,与此同时,通过导师约谈制加强导师责任意识,防止学术失范,进一步规范博士研究生培养过程,提高博士学位论文的质量和水平.
在导师遴选与考核环节,学校转变观念,建立了导师资格核准制度.尊重学科特点,把博士生导师的决定权放到学院,建立学院主导下的导师选用制度,鼓励优秀副教授担任博士生指导教师,目前,中国人民大学已有54名副教授可招收博士生.与此同时,优化兼职导师结构,适当减少兼职导师数量.
人民大学的博士生招生规模2004年为830人左右,2016年为900人左右,11年间,招生规模几乎没有什么增长.稳定规模是提高博士生培养质量的前提.这期间,人民大学博士生导师数量从2004年的400多人增至2016年的700多人,人民大学已经进入每位导师每年只能招1名博士生的阶段了.提高质量,培养精品,是中国人民大学博士生教育工作的重中之重.
新时代,新目标对我国研究生教育提出了新的要求,人民大学聚焦培养目标,立足本校学科特点,着眼于国家和社会需要,放眼于世界和未来,深入推进并落实博士生教育综合改革方案,努力培养具有坚定理想信念,高度社会责任感,强烈创新精神,精深专业素养和广阔国际视野的高水平优秀专门人才.
北京大学要创建世界一流大学,就必须坚持大科学观念,发挥学校的多学科优势,突出重点,形成特色.要坚持学科渗透,学科交叉,强强联合,促进新兴学科的形成和发展,打破学科壁垒,部门界限.在学校的政策层面上,应该通过体制机制的创新,改进学术评价体系,鼓励这种涉及不同学科的学术交流活动及交叉学科研究工作,才能不断促进学科间的交叉融合,开拓新的研究领域,培育新的学科增长点,提高知识创新与科技创新的能力.
跨学科学术交流需要不同学科最优秀的学者的交流互动,才能促成科学思维的碰撞,达到预期的效果.从以往的成功经验可以看出,"交叉"的前提是科学家的悟性和理解,很大程度上需要科学家去奉献,从学科上来说是缺什么补什么.新的交叉方向的产生是由于不同学科的共同兴趣,并不是一个学科为另一个学科的服务,而是一种互为需求,互为帮助的关系.参加跨学科讲座的一般都是学生居多,由于各种学术和非学术的"任务",教授们参加的情况往往较少.围绕某一特定主题,多人轮流发言的"学术沙龙"模式,能够营造自由轻松的氛围,增强参与者的互动性,可能更有利于跨学科的学术交流.
对"跨学科"或"交叉学科"的理念,要随时保持清醒的认识.近些年来,国内外许多政府机构和着名大学纷纷组织建立跨学科研究机构,设立交叉学科研究项目,支持交叉学科发展,并逐步取得各种重要成果.这并不意味着从事跨学科的研究工作就一定能够成功,而且可能意味着更多的付出和更大的风险.学科交叉不是一朝一夕能做成的事,为了交叉而交叉是不可取的.不能把交叉学科当作一个"时髦"的概念来进行炒作,也不能当作行政官员借势升迁的"敲门砖".交叉学科不能仅仅停留在纸面上,仅仅出现在规划里.从事跨学科的研究,要比其他单一领域的研究更加严谨认真,脚踏实地,实实在在地做事.
跨学科学术交流的长期目标还应该是培养人才,实现科教结合.北京大学的跨学科学术交流讲座在跨学科人才培养方面发挥了一定的积极作用,具有一定的影响力.但同时,高校的人才培养工作也日益变得喧嚣聒噪."重科研,轻教学"的理念使得一些研究生过早地开始承担科研任务,尤其是一些低水平重复的技术工作,束缚了信马由缰的想象力和创造力.韩启德院士提出的"摒弃浮躁"理念,应该时时刻刻为跨学科人才培养工作敲响警钟.另一方面,北京大学"加强基础,淡化专业"的本科生教育理念是培养学生跨学科研究兴趣的重要保障,但这并不是在本科生阶段培养"全才",让学生什么都去学.实践证明,在本科生阶段打好某一个专业的基础,适当涉猎其他学科专业,在研究生阶段利用跨学科学术交流等机会,充分发挥各个学科的特长,让学生在学习的过程中了解自己的兴趣所在,充分发挥交叉学科的优势,才能更好地做到"人尽其才,物尽其用",更有利于分析和解决科学问题.
摘自《北京大学学报(自然科学版)》2016年第3期作者:刘小鹏等
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普林斯顿大学研究生培养模式探析
20世纪以来,普林斯顿大学坚持以"学术"为生命,以"质量"为根本,一直保持着高水平的研究生教育,享有极高的学术声誉.能够成为世界大学之翘楚,研究生教育是重要一维.深入探究普林斯顿大学研究生培养的特点和经验,对于改进我国研究生教育,提高研究生培养质量具有重要价值.
一,坚持"为国家服务,为世界服务"的培养目标
普林斯顿大学是一所遵从"对个人信仰和人格特征的非歧视性原则"的研究型大学,将人才培养着眼于国家和世界的需要.普林斯顿大学把"为国家服务"的理念贯穿于研究生培养中,与美国联邦政府建立了紧密的联系,主动与联邦政府开展科研合作,成为政府基础科学研究的主要力量.
随着高校竞争的不断增强,普林斯顿大学提出了"为世界服务"的口号.在研究生培养方面,普林斯顿大学希望造就更多能"为世界服务"的科研人才.按照培养目标
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