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博士生有关论文范文文献,与硕士文开题答辩ppt年度相关论文摘要怎么写

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度,若课程考核不合格,学校不会授予其学位.没有专门的论文开题报告会,学位论文要求严格,注重论文的独创性,学位论文评阅委员会通常有3人构成,除了导师以外,包括1名校内和1名校外专家.由上文可以看出,英美文科博士生培养模式对我国的启示有以下几个方面:

一是重视文科博士生跨学科培养.英美两国都很重视文科博士生跨学科的培养,跨选课自由度非常大,丰富的课程资源满足了学生多样化的学习需求.当然,所选课程必须与主修学科间有内在关联,导师会给予必要的把关与合理的监控.当前,我国文科博士生培养中对跨学科课程的重视度不够,没有强有力的制度化措施与保障,基于此,应该打破学科壁垒,开设跨学科研究课程,开发具有国际主题的课程资源.同时,应在博士生培养方案中明确规定跨学科课程要求,对学分做适当规定,尽可能让博士生接触各门学科,了解各门学科之间的联系,拓宽学术视野.

二是注重导师制度的多元化与实效性.英美两国在导师制度上实行联合导师制,即实行双导师制,多导师制或导师小组制度.以英国来看,导师制日益表现出多元化的特点,但其最终目标仍是培养学生独立思考的能力与批判思维能力.美国的导师制度科学多样,有联合导师制,社会导师制等,形式多样.而我国的文科博士生大多是单一导师负责制,由于导师制度单一,加之指导人数过多,在一定程度上影响了博士生培养质量.我国应借鉴英美大学的导师制经验,本着培养精英人才的理念,建立严格的导师资格考评机制,打破导师终身制,实行轮换导师制,导师小组制和跨学科导师联合指导等多种方式,促进导师制度的多元化发展.

三是课程设计注重科研与学术训练.在文科博士生教育中,英美两国文科博士生课程教学中非常重视科研素养的培育,强调课程学习与科研相结合,在授课中会定期检查课程内容与研究需要之间的相关性,将研究方法视为是打开科学研究之门的"金钥匙".我国应基于文科博士生的特殊性,开设专门的文科科研方法课程,把科研方法课纳入文科博士生教学大纲,将研究方法课程与基础课程,专业课程一样视为整个课程体系当中的子部分,使之成为文科研究生的一门必修课,从而使文科博士生得到系统,科学的科研方法的学习和训练,以期提高文科博士生的科研创新能力.

四是设定一定程度的淘汰率.英美两国都设定了不同程度的博士生淘汰率,用高标准保障了高质量.我国高校虽然在博士生培养方案中都明确设置了课程考核和综合考试等环节,但由于缺乏考核的激励与约束机制,这些环节往往流于形式,淘汰率几乎为零,这也是导致文科博士生培养质量不高的直接原因.当然,淘汰率并不是提高培养质量的根本所在,但却是必要手段之一,因此,我国应加强文科博士生教育质量保障体系建设,优化文科博士生培养制度,建立文科博士生教育质量评价机构,对不同学科,不同类型的博士生要有不同的评价标准,加大对文科博士生教育质量的指导与监管,把淘汰率作为其中的一项指标来考虑,设置严格的资格考试制度,杜绝博士生"严进宽出,宽进宽出"的不良现象.

摘自《黑龙江高教研究》2016年第5期作者:魏玉梅等

专业学位研究生导师队伍建设

长期以来,我国的研究生培养以学术型研究生为主,注重研究生的科学研究能力,而对于其解决社会问题,服务社会发展的能力强调不够.随着社会结构转型升级,国家迫切需要具有较强实践能力的高层次应用型人才,重新定位研究生培养目标,调整研究生类型结构成为必然.面对迅速增长的专业学位研究生规模,构建一支与之相适应的导师队伍成为高校面临的新任务.

一、专业学位研究生导师队伍的现状与问题

1,对专业学位研究生培养的目标定位不准确.在教师的传统观念里,研究生的水平应该体现在学术性上,因而对专业型硕士的培养不够重视,热情不高,一些教师甚至以为把专业学位研究生的培养办成技能培训班的形式即可.这体现了教师对专业学位研究生教育的定位,目标,意义和功能缺少深刻的认识.尤其是对一些非全日制专业硕士的培养采取"进校不脱岗"的方式,这种边工作边读书的函授学习方式加剧了导师对专业学位的轻视.

2,缺乏一支适应专业学位研究生培养的师资队伍.合理的师生比与教育质量正相关,要保证全日制专业学位研究生的培养质量,就必须建立起一支数量足,素质高,业务精的专业化导师队伍,然而现实情况是,很多高校根本没有一支专门的专业学位研究生导师队伍.在现有的师资队伍中,学术型多,实务型少,指导专业学位研究生的导师只能由学术学位研究生导师兼任.学术型教师具有较高的理论水平,擅长研究宏观政策问题,而对实践应用型课题研究甚少,往往对微观操作层面的问题把握不够到位.专业学位研究生进校后,在导师的指导下进行课程学习和科研论文写作,潜移默化中受到导师重学术轻实践的影响,就会只关注理论研究,极少关注专业实践,导致理论脱离实际.师资结构失衡问题已成为制约各高校大力发展专业学位的一个瓶颈.

3,沿用传统的教学模式,教学效果不佳.大多专任教师是从学校毕业后直接走上讲台,少有甚至没有从事专业实践工作的经历,对专业学位研究生仍然采取注入式教学,或者直接用培养学术研究生的方式来培养专业学位研究生.课程设置,教材选用,论文选题,质量考核等环节无法体现"应用型,复合型,职业性,高层次"的专业学位研究生培养特色.实践证明,案例教学是培养学生理论性和经验性知识相结合的一种行之有效的方法,可以避免理论脱离实践.但是采用案例教学的前提是教师自身必须具备较强的分析,解决实际应用问题的能力.由于从"校门"到"校门",部分教师缺乏实践经验,又不能深入企业获得实践培训,因而无法有效地对案例进行研判,引导学生思考学习.

二、专业学位研究生培养对师资队伍建设的要求

1,教育教学观念的转变.专业学位教育将成为我国学位与研究生教育改革与发展的一个重要方向,导师势必要改变传统观念,树立专业学位与学术学位并重的观念,投入更多的精力和时间对专业学位研究生培养进行研究,探索相应的课程体系,教学方法及评价标准.

2,扎实的基础理论和宽广的专业知识结构.专业学位研究生必须掌握某一职业领域的基础理论和专业知识,才能满足经济社会多样化发展的需求.这就要求专业学位研究生导师具备熟练,系统,扎实的专业知识,掌握本学科研究前沿,研究方法以及相关交叉学科的发展,并能够将跨学科的知识渗透到教学过程当中.

3,较强的实践教学能力和多媒体技术应用能力.教育部对专业学位研究生培养的教学内容要求理论性与应用性相结合,教学方法要求突出案例分析和实践研究.这项规定势必要求导师充分利用案例教学法,实际操作法等实践性教学.同时,多媒体技术的广泛应用使得教学过程更加开放,突破了时空限制,这也要求导师在课堂教学中充分利用多媒体技术传授专业知识,课后运用现代网络技术与研究生进行交流,互动以及分享资源.

4,丰富的实践经验和社会阅历.专业学位研究生导师要精通所教学科的专业知识,更重要的是具有在实践工作中获得的工作经验和阅历,并且能够根据特定职业领域的人才需求类型培养研究生的应用能力和实践能力.随着科技飞速发展,知识的不断激增,教师的知识也需要经常更新,以满足创新型社会对高素质,高层次,应用型人才的需求.

5,与产学研相结合的科研能力和创新能力.专业学位教育的核心是创新教育,目的是培养富有创新能力的高素质应用型人才.创新教育不仅仅是教育方法或教学内容的改革,而