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博士生有关论文范文文献,与硕士文开题答辩ppt年度相关论文摘要怎么写
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的.三、专业学位研究生导师队伍建设的路径选择
1,转变理念,建立健全制度保障体系.专业学位研究生培养是大势所趋,社会与高校应充分意识到这一战略转变的重要性.各发达国家之所以取得导师队伍建设的成就,与社会和高校的重视密不可分,是社会与高校共同努力的结果.我国教育行政部门也迫切需要制定完备的政策法规,促进专业学位研究生教育又好又快地发展.各高校应根据自身的学科发展,科研条件,研究生数量来确定导师队伍的建设规模和速度,制定配套的培养方案与措施,引导导师队伍健康持续发展.导师自身必须转变和更新教育教学理念,树立新的教学质量观,教学价值观和新的师生观.
2,构建以自培为主,包括辅培,外培等多种形式的"交互式提升型"培养体系,提高导师自身素质.针对上述问题与能力要求,本文提出以自培为主,包括辅培,外培等多种形式的"交互式提升型"培养体系,提升导师队伍的专业化水平.传统的教师培训模式大多是"学习——实践——学习——实践"的循环过程,本文提出的"交互式提升型"培养模式是一种交叉式螺旋提升型培养理念.按照培训主体,培训深度分阶段搭建培养平面,每个平面包含多种培训形式,塑造相关能力,当达到相应的培训目标后,该平面运行结束,然后总结重构培训内容,上升到高一层培养平面,使导师能力呈螺旋式上升.
下面分别介绍"交互式提升型"培养模式的运作流程.
图1专业学位研究生师资"交互式提升型"培养体系
第一阶段:自培——以教师自我培训为载体,以提高学历层次,加强实践教学能力,提升国际化水平为导向.研究生导师的学位必须达到硕士及以上水平.近年来,我国研究生导师的学位层次逐步提高,但是与国外高校相比,专职导师队伍的职称和学历水平仍然较低,需要大力提高.从教学模式上看,导师应当多进行实践教学,指导研究生实验实训的时间不少于半年,并且加大实践学分的比重,指导学生论文应当强化应用导向,多用现实问题启发学生.教师自身要有计划地到国外一流大学与知名导师开展合作交流,充分利用国外先进的技术设备,实验场所,学习先进理念,跟踪学术前沿,拓宽研究视野,以便更有效地指导研究生,提高国际竞争力.
第二阶段:辅培——以校本培训为支撑,以拓宽视野,创新思维,共享资源为导向.发达国家非常重视对教师进行职前教育及职后再培训,如剑桥,牛津等高校专门设立了大学教师发展中心,将学科不同兴趣相同的教师联合起来,相互学习,取长补短.我国高校近年来也纷纷组建教师教学发展中心开展继续教育培训工作.依托教师发展中心,高校可定期举办各种学术研讨会,每期分别设立不同的专题和内容,定期举办教学沙龙等活动,邀请全国各地具有丰富指导经验的专家学者开展讲座,加强校际交流,以学科和专业为抓手组建导师团队,合理配置学科梯队,吸收本学科和跨学科的老中青教师形成导师小组,共同研讨研究生培养方案,教学计划,项目研究,毕业答辩等问题,促进学科融合,拓宽导师视野.
另外,随着信息技术在教育领域的广泛应用,网络培训应该成为教师培训计划的有益补充,将精品课程放在网络资源上共享,使得教师突破时间和空间的限制,实现在线自主学习.
第三阶段:外培——以校企合作为依托,以强化实践能力,提升综合素质为导向.实施"青年教师导师制",对即将担任专业学位研究生的导师进行上岗培训,为年轻导师配备经验丰富的指导教师,发挥传帮带作用.年轻教师必须在导师指导下完成随堂听课,试讲,辅助实验,科学研究,工程训练,实习实践等环节内容,严格按指导计划验收考核,并将导师制执行情况纳入教师个人职务评审和岗位聘任,与部门师资队伍建设考评挂钩.
依托专业学位研究生培养单位,充分吸收社会,行业和有关用人单位的资源,构建校企合作基地.高校应该实行带薪脱产制度,鼓励教师下基层,下企业,积极选派年轻导师到企事业单位实习培训,获取实际工作经验.
3,建立和完善教师评聘,激励,考核制度,保证导师队伍的稳定与质量.完善导师选拔聘任机制.首先,改革导师遴选办法,在选拔聘任时侧重教师的实践指导能力,其次,逐步建立导师信息库,严格按照具有先进的教育教学理念,丰富的实践经验和较强教育研究能力的标准选聘和新增专业学位研究生导师,最后,启动导师资质复查制度,对不再具备指导能力的导师减少或取消其招生资格.
合理确定考核评价标准,实施分类考核.目前,很多高校实行了教师岗位分类管理与分类考核.对于岗位类别中明确了推广与应用为主或以团队教学科研为主的教师,应当根据其岗位职责以及专业型研究生培养环节的特点和要求,侧重考核导师的教育教学和实践指导能力.同时,邀请同行专家和研究生共同参与,通过教学督导组和网上学生评教对导师进行考核评价,促进导师提高水平.
建立激励保障机制,为导师队伍的可持续发展提供动力.对专业学位研究生导师队伍的管理需要约束,更需要激励.高校要制定灵活多样的奖励措施,鼓励导师爱岗敬业,提高工作积极性.除了津贴等物质奖励,还应该在职称职务晋升,评奖评优等方面给予优秀导师更多的政策倾斜,通过保障机制激励导师致力于专业研究和人才培养工作,着力提高专业学位研究生的培养质量.
摘自《教育评论》2016年第2期作者:刘青 高教动态
中国人民大学:全面深化博士生教育综合改革
在新的历史发展时期,作为人文社会科学高等教育重镇的人民大学,如何做出自己的贡献,是人民大学一直在思考的重要问题.中华民族的伟大复兴和中国梦的伟大战略目标的实现,需要有足够的具有世界级水平的优秀人才.这样的人才结构显然是多元的,既包括自然科学,工程技术领域的人才,也包括人文社会科学方面的优秀人才.在新的国际格局中,中国担负大国责任,参与全球治理,越来越需要一批国际化水准的高端人才,中国要成为世界秩序的参与者,制定者和重构者,这些都与我们培养世界级的人文社会科学专家有密切关系.伟大的时代,一定要有伟大的思想家,理论家和社会活动家,像中国这样的大国,一定要在思想的高地,理论的高地和全球规则的制定中,成为引领者.人民大学正是站在这样的一个高度来思考人才培养.
中国人民大学博士生综合改革方案是中国人民大学综合改革方案的重要组成部分关于博士培养的目标,过去中国人民大学更多地是输送中国现代化建设和改革开放的优秀人才,到了今天,除了这个目标不变以外,人民大学还有责任发挥其"人文社会科学领域的一面旗帜"的重要引领作用,培养世界级的理论家,思想家和各个方面的专家,培养能在东西方两个平台都能自由行走的专家.人民大学正是从这样一个高度去理解研究生教育,把如何推动和完善学校的博士生培养制度作为改革的重点.博士生教育是一所着名大学,研究型大学的标志.如果一所学校的博士生教育无法培养出具有创新精神和国际视野的人才,就不能称之为是高水平大学.培养什么样的人才,始终是人民大学制订改革方案时所思考的.中国人民大学所培养的人才,一定是关心人类的命运,关心民族的复兴,关心社会的进步,关心人民的福祉,有追求真理的勇气,勇于探索的具有国际视野的创新型人才.人民大学的博士生培养目标就是要造就具有上述基本素养的未来的学术领军人才,或者说学术先锋力量.
中国人民大学正是基于这样一种理念和培养目标,系统设计了一整套涵盖个方面个项目的制度.人民大学过去的博士生培养有自己的特色,就是与中国的社会实践有高度的相关性.在这次改革方案的设计中,中国人民大学进一步发扬已有的优点,同时也深切地反思过去所存在的问题.中国人民大学博士生培养最主要的缺陷是国际视野不够,国际化程度不高,对学术渊源的了解不够系统,一般都是重视继承导师个人的学术传统.博士生培养的内容要更加丰满,要有包容力,要拓展博士生的国际视野,使其了解国际规则,丰厚
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