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国家创新驱动发展,促进经济提质增效升级提供有力支撑.摘自《中国高等教育》2016年第11期
高教研究
中英美人文社科类博士研究生培养模式比较
从培养目标上看,我国博士生培养目标主要围绕"宽口径,厚基础,讲方法,重能力"等方面构建,具体而言,其内涵可做两方面理解:一是为高校和科研机构培养教学与科研人员,二是把培养具有开拓精神,创新意识的应用型高层次人才作为追求目标,尤其强调博士生创新能力的培养.需要指出的是,我国的博士生培养目标是对所有博士生的统一规定,并未对文科博士生的培养目标做特殊分类和要求.
英国文科博士生的培养目标主要表现出两大价值取向:一是培养学术型研究人员,以研究性博士学位(哲学博士学位)作为最高学位.二是培养专业博士,为社会提供所需要的从事实际工作的高级专门化人才,但对这两种目标的强调程度却有所不同.美国博士生的培养目标也致力于学术型和专业型双重培养目标的追求,既培养学术型和基础型的科学研究人才,又致力于培养专业型与应用型人才,但更侧重于后者.
与英美国家文科博士生的培养目标相比,我国博士生培养目标的制定过于宽泛,视域单一,仅从研究生应具备的知识和能力的角度加以概括,没有考虑到文理博士生的各自特点,文科博士生的培养目标不鲜明,在学术型和专业型人才培养目标的制定上未加以明确区分.
从培养过程上看,我国与英美在文科博士生培养中的修业年限与学分要求有一定的差别.英国博士生在攻读学位期间主要从事科研工作,课程要求宽松,不做硬性规定,修业年限及学分要求比较灵活.美国博士生实行完全学分制,课程要求修读16-20门,修业年限长,弹性空间大,学分要求较高,如斯坦福大学教育学院,对高等教育方向博士生最低的课程要求是135学分,而我国厦门大学教育研究院规定高等教育学的博士生课程总学分应大于等于12学分,差距很大.英美文科博士生的培养年限灵活多样,并不机械地受制于时间的束缚,而更注重时间限度之内的"质"的高程度获得,对培养年限给予科学合理的界定,在有限的时间限度内,注重内涵式培养.
在指导方式上,我国文科博士生培养在导师制度方面与英美国家有一致之处,比如都强调导师的高度负责,多样化教学,但在具体操作方面又有较大差别.我国文科博士生培养以单一导师负责制为主,在课堂上缺乏师生互动和生生互动,大多表现为单方面知识灌输,专题研究讲授缺乏学术前沿思想,高校间的,跨学科的学术论坛交流偏少.与此同时,导师在引导学生进入学术前沿,投入的时间和互动频率等方面尚存在一定问题,在"导师对其学习兴趣的关注与激发"方面博士生的满意度较低.
英国牛津大学导师制是其培养精英人才的卓越手段.导师制对指导时间,会见频率,指导过程等方面都有约定俗成的程序化制度实施模式,即使在高等教育大众化以及高成本的压力之下,个别化指导仍然是牛津大学导师制奋力坚守的阵地.此外,英国大学也很重视以课题研究为中心的学习,促进了博士生之间的相互交流和协同攻关.美国的导师制度科学多样,博士生每周都有固定时间和导师在一起进行讨论,注重学术自由理念下的探究性学习.
课程修读方面,我国文科博士生培养在课程设置,课程学习上都存在诸多问题.第一,研究方法课偏少.我国文科博士生在第一学年主要以课程讲授为主,但对研究方法课的不够重视,开设学时较少.英美一流大学在文科博士生课程设置中都十分重视研究方法课程的学习,重视科学研究的规范性.第二,课程学习与论文撰写脱节.在教学过程中,授课教师很少考虑到前期教学与学生后期论文撰写的关联性,学生的学习被动而盲目,在学习的后期也容易出现问题,比如,在开题时没有明确的选题方向,缺乏问题意识,没有清晰的研究思路等.而英美两国非常注重在授课中定期检查课程内容与研究需要之间的相关性,课程学习与论文撰写高度相关.第三,选修课程比例过低.跨院系,跨专业或者跨院校的选修课程更是少之又少,学生选课的自由度很小,而跨选课却是英美国家文科博士生课程设置的独特之处.
从最终的培养评价看,英美与我国在文科博士生的学业考核方面都有明确的要求,一般从课程修读和综合考试两方面给予评价.主要区别在于:第一,考核主体不同.我国的课程考核是由每门课程的任课教师具体负责,而英国由专家组成考察团对学生进行考核,美国则一般由专门的考核委员会进行考核.第二,考核严格程度不同.在我国,虽然对考核有明文规定,但由于缺乏考核约束机制,加之淘汰率低,授课教师与学生考核压力小,考核往往流于形式.而英美大学的学业考核非常严格,实行严格的淘汰制.在英国,专家考察团对学生进行考核后,给予不同等级的评定,一般没有补考制度,课程考核不合格者将会被淘汰出局.在美国,除了每年一度的学业考核,还有淘汰率高达15%-20%的博士学位候选人资格考试.第三,考核着眼点不同.我国文科博士生考核更注重结果性评价,疏于对研究计划执行情况的动态评定.英美的考核更注重过程性与动态评价,不但考核具体课程,而且关注课程设计中的科研训练,对整个博士期间的学习动态都给予全面评价.
学位论文与学位授予方面,英美两国与我国对文科博士生的学位论文从开题到答辩等环节都有具体要求,对"原创性贡献"方面的要求一致,主要区别在于:第一,在科研要求方面.我国高校博士生培养制度中普遍规定,博士在读期间必须在核心刊物上发表科研论文,而英美两国对发表论文没有硬性要求.第二,在论文选题方面.许多文科博士生在读期间甚至从未有参与课题的经历,因此在选题方面很困难,对选题价值难以进行科学判断.而英美两国文科博士由于大都有机会参与导师课题,在科研方面有较多锻炼,形成了很强的问题意识,加之一入校就有明确的研究计划,因此,在导师指导下选题时不会有太大的困难.第三,在论文指导委员会,答辩委员会成员构成方面.我国委员会成员结构较为同质化,较少考虑跨学科的背景和知识结构,强调论文评阅人和学位论文答辩委员会成员的职称和学位.而英美大学的博士学位论文指导委员会成员的构成多样化,不太强调成员职称和学位,强调论文评阅人员的跨学科背景,要求必须有1名来自其他学科.
表1中英美文科博士生培养模式比较一览表
培养模式
国家培养目标培养过程培养评价修业年限指导方式与学习方式课程修读学业考核学位论文中国培养具有深厚的理论知识,独立的科研能力以及做出创造性成果的人才,对文科博士生的培养目标没做特殊分类和要求.学制通常为3年,第一年主要是课程学习,通常第一学年末举行学位论文开题报告,第二,第三学年主要进行科研和学位论文撰写,并进行答辩.以单一导师负责制为主,教学方式讲求多样化,课堂讲授偏多.课程管理实行学分制,主要由必修课与选修课构成,跨选课极少甚至没有,学分要求低,课程学习与研究同步,重视科研.课程考核由任课教师具体负责,中期检查通过开题报告和学位考试等形式展开,淘汰率低.必须在核心刊物上发表科研论文,毕业论文选题较宏观,理论性强,开题报告正规严格,论文注重创新性,学位论文组织外审,校外专家至少2人,答辩委员会成员结构较为同质化,重视成员职称和学位.美国致力于学术型和专业型双重培养目标的追求,尤其以培养应用型人才为主,博士学位有三类:哲学博士,专业博士,文学博士.学制通常为4年,弹性大,课程学习主要集中于第一年,第二年参加资格考试,第三年进行科学研究与论文设计,第四年,完成学位论文并参加答辩.导师组联合培养,教学方式讲求多样化,尤其强调"原着研读"与研讨课,注重小组学习与个别化指导,师生互动多.课程种类多,学分要求高,选课自由度大,重视跨学科课程及研究方法课程的学习,重视课程学习与科学研究的相关性.课程考核由专门的考核委员会负责,考核项目主要包括课程学习,研究计划执行情况和博士学位候选人资格评定,淘汰率高.对发表论文没有硬性要求,学位论文由博士学位委员会审查,向教授委员会做开题报告,论文选题具体,侧重实证研究,对论文质量的要求高,强调原创性贡献,每篇学位论文由3名导师负责评审,强调论文评阅人员的跨学科背景,要求必须有1名来自其他学科.
英国培养学术型和专业型人才,日益重视专业博士生培养,博士学位有两类:研究学位(哲学博士学位),专业博士学位.学制通常为3年,可半工半读.重视科研甚于课程,以个人主动学习与研究的形式为主,研究与实践相结合.单一导师负责制,注重个别化指导,重视以课题研究为中心的学习.课程分两类:一类是高度专业化的课程,一类是基础综合课程:课程学习与科研紧密结合.课程考核由专家考察团负责,审查通过后才能答辩,学校通常没有补考制
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